小學數學教學與社會實踐有效融合的策略

福建省三明市大田縣華興中心小學 葉聿祥

小學數學教學過程中，教師應重視實踐活動，這不僅能讓學生“動”起來，提升學習興趣，還可以促進學生發展，提高學生數學素養。所以，小學數學教師要注重組織開展實踐活動，提高學生實踐能力，并在活動中積極引導學生用心觀察、實踐操作和敢于挑戰、猜想，調動學習熱情，激發學生的自主學習動力，使學生能夠靈活運用所學的數學知識去解決實際數學問題。

一、小學數學教學與社會實踐活動融合的意義

（一）課前關注生活實踐，促進課堂教學的順利開展

新課標中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有利于學生自主學習、合作交流的情境。”現階段小學數學課堂上，許多教師經常會利用生活中某些與數學相關的問題作為課堂的導入，以順利進入新課程的學習。但是許多小學生的社會實踐經驗不足，對于教師引入的話題不熟悉也不了解，反而增加了額外的學習疑惑。因此，數學教師在教學過程中要讓學生學會關注社會生活，在課堂學習之余多多關注實際生活中的數學，利用課余時間多參與社會實踐活動。增加一定的社會實踐經驗和認識，才能在數學教學環節設計中以學生的認知水平為起點，設計一些趣味性、探究性、實踐性強的情境導入，讓學生依托已有的社會實踐經驗明確教學探究的目的，激發學習欲望，開拓思維，促進數學教學活動的順利開展。

（二）激發學生興趣，鍛煉思維能力

學習是為了“學以致用”，要能夠把學習過的數學知識運用到生活實踐中，激發興趣，敢于創新，熱愛學習。讓學生參與社會生活實踐，感受數學的魅力，將學習的知識運用于實際生活，有利于讓學生積極思考，提高動手能力解決實際問題。比如，學生與家長在購物時，碰到超市打折、促銷等情況時，家長可以給學生一個機會，讓學生運用所學的數學知識來解決實際生活問題。實踐生活訓練能夠進一步發展學生智力，激發學生學習成就感，促發學生學習內生動力。

（三）提升學生數學學習的效果

小學數學教學與社會實踐的有效融合，能讓數學課堂充滿活力，真正展現數學學習的樂趣，激發學生對于數學學習的興趣和欲望。學生將數學代入社會實踐生活中，能感受到數學知識、方法、思想與生活之間的緊密聯系，感悟到數學學習的實用性。比如在學習百分數的意義之后，教師可以讓學生說說平時所喝的飲料成分，或者衣服標簽上面百分數的意義，讓學生對生活中常見的百分數有更加深刻的理解。因此，數學教學與生活實踐的融合，有利于激發學生對數學的學習主動性，提升數學學習的效果，豐富學生生活技能，幫助學生更好地生活。

二、小學數學教學與社會實踐有效融合的策略

（一）創設生活化情境，激發學生學習興趣

想要讓學生積極配合教師完成教學任務，并主動走進實踐活動中，教師就需要在課堂準備時有效地挖掘實際生活中能夠與新課程知識結合的情境，通過為學生創設生活化的情境，激發學生對數學的學習興趣。并且，教師在創設生活化情境時，一定要將數學思想方法融入情境之中，這樣學生才能夠在實踐情境活動中，通過生活化的引導理解數學抽象知識，借助數學思想方法的有效提升，掌握解決數學問題的多種方案。但在給學生準備活動材料時，教師要特別注意，不要給學生定過高的起點，以確保全體學生都能一同參與其中。此外，教師還需要充分了解學生的想法以及這個年齡段學生的特點，從學生的興趣點著手，結合熟悉的情境讓學生能夠找出數學知識認知的突破口。在社會實踐活動過程中，教師要給學生提供機會與有效的時間，引導學生留心觀察，經歷觀察的過程，讓學生能夠在情境實踐活動中將抽象的數學理論學科知識轉化為生動形象的直觀圖像或實物，從而深刻認識數學知識的本質。

（二）尊重學生主體地位，促進學生主體意識發展

新課標要求教學要以人為本，教師需要將提高學生綜合能力作為教學核心任務，并強調學生在學習中的主體性，促進學生的個性化發展，從而落實素質教育與關注能力培養的目標。因此，小學數學教師在設計實踐活動時，不但要包含數學課程教學中的知識點，還需要明確設計活動的核心，并充分調動和發揮學生的主體作用，讓學生明白數學學科知識來源于生活、服務于生活，以發展學生的主體意識，強化知識的運用能力。例如在“1 億有多大”的學習中，為了讓學生感知數學數字符號與實際數量之間的聯系，教師可以為學生提供探究平臺，讓學生通過討論研究來感知數字1 億。教師可將學生劃分成若干個小組，并為每個小組準備一根玉米和一碗生米，學生需要分工合作將玉米粒和稻米數精確數出來，再進行運算，得出1 億玉米粒是多少根玉米、1 億稻米是多少碗。這種方式有利于提高學生的主體意識，促使學生的獨立思考能力在探究中獲得提升。

（三）搭建討論平臺，幫助學生探求學習方法

小學數學知識的學習內容均為前人經過多次的數學實驗探究所得出的結論，而教師的主要教學任務是要引導學生充分掌握這些結論，并產生個體認識，把這些數學理論知識真正轉化為自己的知識。因此，教師需要為學生提供親身實踐的機會以及真實體驗的實踐活動時間，擺脫課本教材的束縛，在教學中從學生的真實生活出發，將數學知識的學習放置在體驗生動形象的趣味活動之中。

例如，在“角的度量”學習中，教師可以讓學生拿著量角器自由在教室中尋找角，或者將學生帶到操場中，帶領學生用量角器來測量一切有角度的物體，并在測量后詳細記錄到筆記本上。待到規定的時間結束，教師再將學生集合起來，詢問學生其中某些物體的角度。由于學生掌握的量角器使用方法存在差異，一定會存在量角度數不等的情況。這時教師可帶領學生親自測量，并詢問數值差異較大的學生使用量角器的方法，了解學生是否存在使用方法錯誤，從而盡早糾正學生錯誤的量角方法。在活動中，學生不僅掌握了準確的量角方法，還提高了對角度的敏感度，保證了數學綜合實踐活動的質量。

（四）借助課外拓展延伸，充分體現數學價值

在小學數學教學中，很多數學理論知識的學習都可以通過生活實踐的形式讓學生從中獲得感知，使學生學會有效地解決實踐生活中的數學問題。所以，教師可以為學生適當準備一些課外實踐活動，以推進學生課內知識的靈活運用，進一步促進知識的內化與延伸。此外，還可讓學生在課外實踐活動中走進生活，走進自然，走進社會，并在實踐中利用查詢資料、搜集數學元素或數學信息等方法，使學生數學學科的綜合素養得有效提升。

例如，在“四則運算”的學習中，教師可以鼓勵學生放學后與家長一起到超市中去購物，挑選幾種自己喜歡的食品放在購物車中，并借用家長的手機拍照，將照片發至QQ 群或微信群。學生還需要將挑選物品的單價和多種物品價格累加后的金額發送到群里，教師則通過手機審核學生的課后實踐活動成果。在第二天的課堂教學中，教師將學生的實踐活動結果進行歸納總結，并以超市購物為教學情境再次向學生出示四則運算問題，讓學生扮演收銀員，教師扮演昨天晚上購物的學生，通過買、退、增加購買數量、減少物品種類等方式，讓學生了解生活中與數學運算關聯的生活類語言，從而鞏固學生的四則運算法則知識。在進行課堂教學時，教師可以引導學生將思維投放到生活實際中，與此同時，為學生創設有效的生活情境，并提出問題，引發學生的好奇心，使其產生探求之心，啟發學生自主學習的內動力，讓學生將全部精力都投入問題的探究中。由于問題的提出依賴于生活情境的創設，所以這也擴大了學生自主探究的空間，為鍛煉學生發散性思維能力和再創造能力奠定了基礎。

（五）巧用情商教學，增強數學教學實效

小學數學教學與社會實踐的融合過程中，還需關注情商教學的重要作用，從而提升數學教學實效。首先，情商教學要從教學靈活性入手。教師在進行課堂教學之前，要進行充分的教學準備，能夠靈活按照不同班級、不同學生群體的實際情況采用不同的社會實踐活動，從而真正有效地提高課堂教學活動的針對性，促進課堂教學效率的提升。其次，情商教學要從關愛學困生入手。在素質教育背景下，優良率已成為成績評價環節中較為重要的一項，影響優良率的最大阻礙因素便是學困生。因此，數學教師一定要關愛學困生，關注其在活動中的表現，盡可能幫助他們，了解他們的困難所在，獲悉學困生和優等生之間有差距的原因，并對學困生有耐心和愛心，使學困生得以成功轉化，這樣才能最大限度地讓評價體系中的優良率有所提升，同時還能夠有效地提高平均分。最后，情商教學要從情感教育入手。通過交流溝通來拉近與學生之間的距離，如可以采用舉例子、說事理等方式讓學生在思想上意識到數學學科知識的重要性和學好數學應當具備的責任感，引導學生樹立明確的目標和理想。同時，由于活動探索中諸多學生思想出現波動，這時教師一定要了解每一位學生的思想動態，要對有厭學傾向的學生做深入了解分析，從根處解決學生的厭學問題。也要對學習成績差、對數學有畏懼心理的學生進行分層教學，專門為他們準備難度較低的課后作業或活動，及時對其進行表揚和肯定，以情感教育的角度來幫助學生正視數學學習，從而提高數學教學的質量。

總之，小學數學教學中，教師要為學生創設有效的實踐活動機會，從而激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐活動中提高數學綜合素養。