小學數學課堂有效實踐活動探索

福建省三明市沙縣金沙小學 林克浩

課堂教學是課程改革的落腳點和歸宿，學校教育無非是通過課堂教學和課外活動得以實現。進入新世紀，世界各國在科學技術方面的競爭更加激烈，隨著互聯網和人工智能技術的發展，社會對小學數學課堂教學也提出了更高的標準和要求。以傳統的通過計算技能和解決常規問題為重點的小學數學課堂教學顯然已經不能適應新時代的發展要求，教師的教育教學理念也正在悄然發生改變。而小學數學的教學目標應該是：以人的發展為根本，培養學生具有較強的數學邏輯思維能力和解決生活實際問題的能力，體現數學課堂教學鮮明的時代特質，實現孩子們創新意識的激發與傳統的傳授知識、訓練技能的有機融合，尤其是把綜合實踐活動的理念融入數學課堂，進而達到和諧、科學、平衡的發展。因此，在課堂教學過程中要盡可能地創設各種適合學生自主探究學習的活動形式，給予學生自由發展的空間，讓數學課堂教學充滿活力，讓孩子們在愉悅、享受成功的活動氛圍中，提升創新思維能力和綜合實踐能力，促使學生的核心素養得到全面健康發展。

一、在數學游戲活動中實踐，讓課堂“玩”起來

玩是孩子的天性，興趣是最佳的老師，學生對學習內容感興趣，往往能在課堂教學中起到事半功倍的效果。而游戲就是一種很好的載體，學生通過游戲活動的學習形式，在激動、愉快、刺激的氛圍中學習，他們的身心得到放松，學習效果自然就好了。通過游戲活動，學生更容易掌握所學的知識和技能，有利于其創造潛能的自然展現，學生獨立分析問題能力和良好的“正能量”情感體驗都能在游戲中形成和發展。因此，在課堂教學中，教師要根據學生愛游戲、愛玩的特征來設計教學活動流程、組織課堂教學活動，以有效提升小學課堂教學效果。

例如，在教學“因數和倍數的意義”時，下課鈴聲快響了，筆者設計了一個動腦筋游戲，規則是：教師出示一個數字，同學們根據自己的座位號和教師展示的數字之間的關系，聯系這節課所學的內容，說一句話。如教師出示12 這個數字，座位號是1、2、3、4、6、12 號的同學說“我的座號是12的因數”，座位號是12、24、36、48、60 號的同學說“我的座號是12 的倍數”。最后，教師宣布：因數是1 的同學，全部起立。此時，全體學生起立，教師宣布下課。趣味、新奇的游戲，全班都能積極參與，既鞏固了知識、檢查了效果，還糾正了錯誤，進行了個別指導。孩子們在愉悅的玩的境界中，不知不覺進入學習狀態，真正開始思考創造，增強了探究的欲望和動機。特別是學困生也能積極地參與，在玩游戲的氛圍中，創造欲望很自然地被喚醒了。

二、在動手操作活動中實踐，讓課堂“動”起來

實踐和體驗是學生獲得感性認識的重要途徑，有利于實現知識的內化，促進邏輯思維能力和判斷能力的提升。學生正是通過親自動手操作來認識客觀事物的表象，進而提升到理性認識。在課堂教學中，教師要盡可能多地為學生創造動手操作實踐的機會，盡可能提供翔實的素材，讓學生親自進行操作、實踐，享受成功帶來的喜悅，體驗探討問題和尋求結論過程的樂趣。

例如，在教學“長方體的認識”一課時，筆者給學生提供了動手操作實踐的機會，讓學生進行動手切蘿卜活動。切后，學生直觀地感覺到：切一刀可以得到一個面，再沿著面的邊切一刀變成兩個面可以得到一條棱，再切一刀變成三個面可以得到一個頂點。每切一刀都讓學生看一看、摸一摸，有利于學生體驗感受面、棱、頂點的特點。在學生興致盎然的時候，筆者進一步追問：“切幾刀能就得到一個長方體？”學生隨即爭先恐后地回答。通過這一動手操作實踐的教學環節，學生對長方體的特征充分感知、熟記于心。又如，在教學梯形的面積公式時，筆者采取的教學策略是放手讓學生猜一猜、剪一剪、拼一拼、想一想、比一比，學生在親自動手實踐、比較等過程中把梯形轉化成已學過的平行四邊形、長方形、三角形，再通過對應邊的關系梳理，利用舊知，水到渠成地用多種方法推導出了梯形的面積公式。

三、在情境體驗活動中實踐，讓課堂“活”起來

創設情境應貫穿于課堂教學的所有環節，適宜的情境有利于提高孩子們的學習興趣，讓學生身臨其境，或感悟真實的現實社會生活，或感知某個具體的角色，或感受體會某種內心情感，進而激發孩子們學習的內在動力，增強孩子們學習的欲望和熱情，促使孩子們積極主動地參與課堂活動，主動求知、主動探究。與此同時，學生這種內心感悟也有助于形成對知識的正確理解，內化于心，外化于行。

例如，在教學“分數的基本性質”時，筆者聯系教材教學內容編了一個孩子們喜歡的《熊出沒》中“熊王分餅”的故事。有一天，熊王做了3 塊同樣大小的餅，它先把第一塊餅平均分成4 塊，分給熊大一塊。熊二見到說：“太少了，我要兩塊。”于是，熊王就把第二塊餅平均分成8 塊，分給熊二兩塊。光頭強更貪吃，他搶著大聲說：“我要吃3 塊，我要吃3塊。”無奈，熊王又把第三塊餅平均分成12 塊，分給光頭強3塊。當故事講到這里的時候，筆者拋出了一個問題：“同學們，你們知道三個中誰分得最多嗎？”孩子們一個個躍躍欲試，把小手舉得高高的，要發表自己的觀點，課堂氛圍頓時熱鬧起來，孩子們的求知熱情也被點燃了。

四、在探究發現活動中實踐，讓課堂“靈”起來

在課堂教學活動中，教師要能創造性地使用教材文本，演繹概念、公式的推導，證明定理、探索規律等，讓孩子們重現科學家認識探究數學知識的過程，使孩子們的課堂探究過程成為一個再經歷、再探索、再發現、再創造的過程。這種以學生的發展為核心的探究活動，有利于孩子們自己主動探究知識，形成科學結論，促進思維方式訓練和思維習慣形成，找到分析、解決問題的策略和方法。這不僅改變了孩子們對所學知識和結論死記硬背的習慣，更是讓孩子們在探究活動中不斷地發現規律、歸納結論，全面地掌握新知、獲得發展。

例如，在教學“用方程解應用題”時，筆者創設了“我做主、我當家、我能行”的系列數學探究活動，把本課要學習的知識、要解決的問題，編成一個個學生生活中熟悉的超市購物、乘車旅行等情境。在課堂教學活動中，機智巧妙地創設探究活動情境，不僅能讓孩子們產生掌握所學知識的迫切需求，還能最大限度地激發孩子們主動參與學習的情感。愛因斯坦曾經說過：“教育應使提供的東西，讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”

五、在轉換角色活動中實踐，讓課堂“轉”起來

在課堂教學中，教師要努力營造一種民主和諧的學習活動氛圍，讓學生轉換角色當“小老師”，讓教師轉換角色當“大學生”，使學生由被動地聽變為課堂的主角，為孩子們提供講解學習內容、提出觀點、歸納結論、評議作業、編寫題目的機會，讓孩子們真正成為學習的主人、創新創造的使者，讓學生在多彩的課堂上盡情地展示自己，學出精彩。

例如，在人教版小學數學五年級上冊“組合圖形的面積”一課中，由于該課為第五單元最后一節課，所以很多內容都與前三節課時內容有關，根據教材內容可以將其看作前三節內容的總結與拓展。教師為了提高課堂教學的有效性，可以在該節課中安排學生進行課程角色轉換。首先教師要向學生介紹本節課的學習內容，并向學生展示本節課的課程教學任務。接著，教師將每六個學生劃分為一組，組成小組的成員中，各層次的學生各一名，這樣學困生就可以跟隨數學能力較強的學生思路進行數學探索。教師還需要給每組安排一名小組長，主要負責總結組內成員在轉換角色中的表現，記錄自評與互評內容。在安排就緒后，教師給予學生充足的時間，并進入學生小組中聆聽小組講解員對“組合圖形面積”內容的講解。教師也可以著重聽取幾名學生對組合圖形面積求解的講解過程，充分理解學生的思維，為后續的點評做準備。在學生組內講解結束后，教師使用多媒體屏幕展示幾組組合圖形，學生需要根據已知條件解出圖形的面積，教師這時詢問學生有誰能夠主動講解問題的求解思路及答案。由于學生在之前的轉換角色中，已經有了講解練習的經歷，所以對求解思路并不陌生。教師為了激勵學生主動大膽地在課堂中給全班同學講解解題思路，可以以小組為單位，進行講解比拼。學生為了小組榮譽，也會在組內成員的極力推薦下鼓起勇氣講解。不論學生講解得好壞，教師都要給予贊揚，同時鼓勵學生再接再厲。課程結束后，小組組長需要將轉換角色時組內成員的自評互評記錄交給教師，教師課下總結學生在轉換角色活動中，針對“組合圖形的面積”內容存在的普遍性問題，并設計解決方案，可以為學生錄制“組合圖形的面積”教學講解短視頻，分享到QQ 群中。學生通過觀看總結自己講解時的漏洞，并及時改正自己知識理解的誤區，加深對知識內容的記憶與理解。

總而言之，數學課堂教學中教師觀念能否轉變，直接關系到課堂是否靈動、是否充滿活力。教師在課堂教學中，要在眾多活動形式中選擇有效的方式與方法，讓孩子們在積極參與、自主探究、交流合作中，學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西，讓課堂教學真正煥發生機與活力。正如蘇霍姆林斯基所說：學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。