應用視覺藝術創建美術課程多樣化學習環境

江蘇省常州市武進區實驗小學 徐 佳

從國內外藝術教育標準中可以看出，視覺藝術教學越來越關注學生與學習環境和社會的聯系。教育不僅要培養學生應當掌握的知識與技能，同時還要能運用想象力和空間能力來解決實際問題。故此，國內外名校選擇相應博物館、陳列館、藝術館等作為藝術學習環境，滿足學生多樣化學習的需求，提高藝術表達能力。新時代的小學教育，我們在學校完全可以應用視覺藝術的理念、技能和作品，對美術課程的學習空間進行設計和改造，創設有趣、創意的多樣化美術學習環境，讓學生在和諧、開放、互動的學習環境中自由表達，不斷提升藝術素養。

一、發掘多樣化學習環境資源優勢，豐富美術育人內涵

現代美術教學中，多樣化學習環境的打造有利于豐富育人內涵。多樣化學習環境正如近年來提出的物型文化相契合，它是對環境的聚焦和提升，也能充分發揮環境育人的功能，探索新的維度，構建新的路徑。基于核心素養，美術多樣化學習環境的構建主要是教學環境創新意識的養成，能夠在教育教學的不斷探究中生成“藝術場域”的文化內涵及課程特征。

多樣化美術學習環境的資源打造能夠充分彌補常規教室教學資源不足的缺陷。不管是模仿專業的藝術類場館，還是博物館、園林等其他類的環境，每一創設的環境都是凸顯文化的與人資源。模仿藝術類場館的布置以及作品的展出，可以讓學生深刻地感受視覺藝術，形成多維度的視覺藝術體驗，提升視覺藝術的專業素養。同時，創設具有歷史、人文性的教學環境對提高學生的人文素養、道德情操和精神品格具有較強的優勢。打造此類優質的育人資源、創意的教學手段，能夠較好地補充和推動小學美術教育的發展。

傳統的美術教學是在學校管理、課時設置、教學經費等嚴格規定下執行的。受到這些因素的制約，多樣化的美術學習環境難以創設，尤其是藝術類場館的創設更是難上加難。在無法克服以上制約的前提下，學校的美術專職教師應該充分利用教材、生活環境中所包含的美術或文化資源，尋找其中與美術學科相關的知識、技能，采用環境的形式進行固態化，把藝術文化、作品等裝飾在教室中，除了平常教學，還能通過書畫展、主題創作比賽活動來促進美術文化內涵發展的目標。

二、應用視覺藝術理念，創設多樣化美術學習環境

1.整合教學資源，激發學習興趣。目前，中小學校十分重視各項學習資源的開發與利用。美術學科也是如此，課程資源的開發和利用能夠有利于增強教學與學科資源的相互聯系，有利于豐富美術課堂教學環境，增加美術教學素材，提高學生美術素養，為美術學科教學提供了有力的保障。如何利用美術資源，創建美術課程多樣化學習的環境，是美術課程建設中的新問題。

以蘇少版《老人與兒童》一課的教學為例，本課主要是讓學生通過觀察、欣賞、探究，抓住老人與兒童的不同特征，學習表現老人與兒童的泥人創作技法，引導學生不斷練習人物造型的能力，促進他們藝術創作能力、創新能力以及視覺感知、分辨能力。因而，在教學實踐中，教師結合地方資源，尋找老一輩傳統的捏泥人做法，模擬創設泥人館場景，也請學生將家中的可能有的素材帶到教室進行裝飾，讓環境變成教學的最直觀的課程資源。隨后，教師再引導學生通過欣賞、體驗，制作老人、兒童不同神態的作品，同時讓學生了解、感受中國民間傳統藝術——捏泥人的精湛工藝。

2.優化美術視覺，滿足審美需要。在藝術課程改革不斷推進的過程中，小學美術教學的學習環境也發生了很大的變化。孩子們在創設豐富的環境中不斷接受著視覺熏陶，對于美術課堂教學有著強有力的支撐作用。多樣化學習環境的創設已經一步步成為了小學美術教育資源開發的重要組成部分，也被大多數教育專家和專職教師所認同。老師們在不斷的教學嘗試中，運用視覺藝術的理念和材料創設豐富的場景資源，讓學生在獨特的藝術場景中感受美、欣賞美、體驗美、創造美。

以蘇美版《看戲》為例，教材中提供了非常豐富的“戲曲”圖文材料，包含了現實生活中的戲曲演繹的剪影與同齡人豐富的藝術作品。圖片資料向學生展示了不同戲曲，臺上臺下的各類表演；同齡人的作品則展示了孩子們利用水墨、剪紙、水彩等各種媒材創作的作品。上課前，教師還制作精美的課件，將京劇、川劇、昆曲、黃梅戲等不同戲曲的資料，如歷史文化、音頻、視頻等資源補充到教學中，以此拓展學生的藝術視野。在本課教學中，教師利用圖片展示，觀看“戲曲”的相關影像，認識各種戲曲文化，再說說自己了解的戲曲及其特點，了解各種戲曲名段、人物的造型、性格等特點，使學生獲得充足的知識，對學生起到視覺沖擊的效果。同時，教師積極引導學生選擇喜歡、合適的方法對感興趣的戲曲片段、人物或者看戲時的場景進行創作。通過本課的學習，學生不僅對京劇、川劇等傳統戲曲有所了解，對于各地方戲曲以及曲目中的人物造型、服裝特點有一定的知識掌握，也能夠準確地抓住臺上臺下不同人物的表情、身形等特征。多樣化學習環境的創設是基于學生審美培養的，有效激發學生學習興趣與情感的有效條件之一。在視覺藝術環境下，可以更好地引領學生參與到發現、探究、實踐中，他們也會對于藝術作品的欣賞與創作產生更有創造性的理解，為美術課堂教學奠定了良好的物質基礎。

3.打造美術環境，提高核心素養。美術學科的教學環境是指滿足學生美術學習的客觀條件，且包含視、聽、觸等感覺及情感的綜合性因素，是根據一定教學目的和教學規律來創建的生動、溫馨、豐富、新穎的學習環境。不過，很多教師認為，多樣化學習環境的創建并不一定能提升學生的專業知識與技能，忽視了學習環境對孩子們潛移默化的影響。尤其是在美術課堂教學中，由于美術學科獨特要求，教師的教學智慧往往體現在能否將教學環節設計與學習、生活中可利用的一切資源進行整合，無論是教學設施還是教學材料，課堂中的每個環節都能有效地利用巧妙設計的學習環境，有效激發學生的學習興趣。

如在蘇少版《罐和壺》一課的教學中，一般是教師提供盡可能多的作品圖片進行欣賞，透過欣賞感受古今中外的器皿文化，同時了解罐和壺的外形、色彩、質地等特征，并引導學生能夠分析各種罐和壺的功能，充分感悟其實用性和藝術性。筆者在本課教學時，將課堂移至學校的陶泥館，在上課前，筆者已經組織不同年級的學生在陶泥館中布置古今中外的罐和壺的圖片，精美的罐和壺的實物，平常創作的作品以及使用的工具，如泥刀、抹布、水罐等。在教學過程中，教師引領學生看陶，欣賞從古到今各位大師的作品，以及部分同齡人的優秀作品；觸陶，引導學生通過觸覺深刻感受陶和瓷的質感、紋理的區別；評陶，讓學生能夠根據他們不同的質感進行相應的評價；制陶，讓學生嘗試制作罐和壺；賞陶，將課堂上制作好的作品陳列在館內，讓學生互相欣賞、互相評價，并制作精美的電子相冊，以期達成較高的教學目標。

應用視覺藝術創建美術課程多樣化學習環境是美術學科有效教育的策略之一。美術課堂教學中，我們要進一步發揮學科優勢，通過環境的打造來創設教學情境，為學生的學習和實踐活動提供有力支持，在強化審美教育功能的同時提升學生的美術核心素養。