“支架式”教學法在小學英語對話教學中的應用

浙江省寧波市海曙區洞橋鎮中心小學 王宇峰

一、“支架式”教學法的理論依據和設計中的常見模式

“支架式”教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。“支架式”教學法在設計中常見的模式有五種，分別是范例式支架、問題式支架、建議式支架、談話式支架和思維導圖式支架。目前課堂教學過程中使用比較多的是問題式支架。

二、“支架式”教學法在小學英語對話教學中的應用及分析

1.搭建結構支架，激活知識儲備。在英語課堂開始階段，教師應該由淺到深，逐步指引學生、幫助學生對已經學習過的英語知識進行回憶和整理，根據英語知識之間存在的聯系，通過新舊知識點進行連接，進而讓學生形成一個知識網絡，既能夠激活學生原有的知識儲備，也能讓原有的舊知識與新知識相互融合，促使學生在開展英語課堂學習時，能夠主動去學習、挖掘新舊知識之間的聯系，提高學生學習英語的欲望。

【第一個教學片段】

教師首先通過讓學生聽一首本單元的歌曲喚起學生的舊知，然后通過free talk的方式和學生討論已學句型What do you do on the weekends？為引出本堂課的目標句型What are you going to do？做鋪墊。

課堂教學實錄：

T：I like the film The Wandering Earth.Do you like films？What film do you like？I often go to a cinema to see a film.Do you often go to the cinema，too？

T：What do you do on the weekends？

T：Now I know something about you.Do you want to know something about me？

2.緊貼文本內容，創設真實情境。語境在形成過程中需要一定的情境，教師應根據英語課堂中不同的文本內容給學生創造不同的語境。語言環境是提高學生英語學習效果的最重要方式，比如說常見的情景語境、情感語境、文化語境等。教師應該考慮到學生在學習英語時的實際學習情況以及學習個性等，挖掘生活與教材中存在的切合點。

【第二個教學片段】

教師在對話教學中，首先引入自己的周末生活讓學生產生共鳴，通過創設學生們熟悉的語境以及熱衷的游玩地點——羅蒙環球城，使學生產生帶入感。在此過程中引出了本堂課的重要知識點——將來時態。

課堂教學實錄：

T：What do I often do on the weekends？

T：What about this weekend？Can you guess？What will I do？

T：Ha，Iwill play in the Romon-U Park.I am going to...

T：We are going to play in the Romon-U park.I think it must be interesting.I can't wait.

教師和學生一起對將來時態進行了演繹推出，即will=be going to。因為有了教師的語境引導，學生結合自己的實際情況操練目標句型What are you going to do this weekend？I'm going to...

3.注重效果評價，促成能力提升。在“支架式”教學法實施過程中要非常重視課堂評價的作用。《英語課程標準》倡導小學英語課堂教學應以形成性評價為主。在分析學生的學習效果時，應考慮到學習效果的評價，分別是學生的自我評價、小組成員對于該學生的評價。而評價內容則包括了學生在實際學習時的自主學習能力、學生在本次作業中對小組合作學習的貢獻、小組是否達到了本次學習的目標。可以以多種形式開展評價，比如進行問卷調查。教師也可以利用最直觀的方式，以及練習題來考查學生在學習本節課時的學習效果。教師應給予學生語境，要求語境貼近學生的日常生活，讓學生感受到英語學習的重要意義。教師應根據不同學生的學習效果給予一定的批評或獎勵，讓學生在學習英語時感受到學習的成就感，促使學生綜合語言運用能力提升。

三、小學英語對話教學中使用“支架式”教學法的啟示

1.確定學生的學習能力。由于不同班級學生的生源質量有著非常明顯的區別，在開展英語教學時，教師應對學生的英語學習情況進行了解，再科學地對“支架”進行設置：（1）在接近學生現有知識水平的基礎上有所拔高，設置過高會使學生產生畏難情緒。（2）警惕“支架”設置過度，過度會導致學生興味索然，但也不能過少，過少則不能達成教學目標。

2.注重營造互動環境，提升學生潛在能力。“支架式”教學要求教師注重營造積極的互動環境。教師可以營造一個互動環境，在營造互動環境中教師通過搭建支架促進師生之間的交流與互動，讓學生主動學習新的知識，也可以通過學生與學生之間的討論或展示，教師逐步退出，讓學生自主去分析該問題，提高學生的自主思考能力以及語言表述能力。教師還應在當前提高個人素養，提高教育教學的整體質量，重視每一個學生所蘊含的差異性。

3.提高教師自身素質。“支架式”教學是一項復雜的行為，這要求教師不斷提高自身素質：（1）重視教學理論的積累，在實際教學課堂上摸索檢驗。（2）重視每個學生的個人特點。

“支架式”教學法的目的在于通過搭建支架，使學生逐漸學會自主構建語言和獨立運用語言。因此，獨立思考非常重要，只有在必要時教師加以介入，相機搭建支架，提供相關“支援”；相反，只有教師及時拆除支架和相機撤出，將任務轉交給學生，讓學生逐步形成獨立思考、自主構建語言和運用語言，從而提升學生的思維品質，培養學生自主解決問題的能力。