精心預學，聚焦深度學習

江蘇省南通市新區(qū)學校 蔡旅宇

新的課程標準和課程改革理念均指向學生的發(fā)展。為落實這一理念，以預學為導向，引導學生選擇符合自身的學習方法，讓他們在自主的時空中去探究和體驗、實踐和創(chuàng)造，使得他們自主學習的能力得到最大程度的提高，這應該成為我們教學研究和實踐的重點。隨著課改實踐的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)“預學單”的合理設計和有效利用，有利于學生對知識內容進行深度探索。學生對即將學習的知識進行合理有效的練習，形成一個初步的感知，便于從整體上把握新知識，找到課堂上思維的支撐點，同時有利于教師基于學情創(chuàng)設合宜的教學內容，可以算是課堂高效學習的準備工作。

下面以蘇教版義務教育教科書《數(shù)學》三年級上冊第六單元《平移和旋轉》為例，談談我是如何設計和使用預學單的，從而讓課改理念真正在課堂上落地生根。

一、精心設計，凸顯學科本質

學習，不是對固有知識技能的直接接受，而是基于學生自身經驗的一種探索行為。在學生日常生活和學習中，對小學數(shù)學教材中涉及到的基礎性知識，已經積累了一定的感性經驗。重視所學知識和學生已有經驗的對接，是實現(xiàn)深度學習的重要開端。有效的預學單可以為學生在生活與數(shù)學之間搭建一座有意義的橋梁，引領學生進行有目的的自主探究活動。

在學習《平移和旋轉》這一課之前，學生已經學過了認識位置和方向，并積累了一些平移和旋轉的生活經驗。因此，我在預學單的設計中對教材進行了整合，將教材中的六幅圖片打亂順序呈現(xiàn)，讓學生初步感知我們的世界是一個運動著的世界，這些物體都在運動。然后啟發(fā)學生思考：“這些物體是怎么運動的？你能用簡單的線條在圖上表示出來嗎？或者用動作模仿一下。”讓學生通過體驗或肢體語言解釋數(shù)學現(xiàn)象，初步的理解和感受新知“平移和旋轉”的運動方式，運用各種渠道積極探索解決問題的方法，促使學生主動挖掘已有的知識經驗，讓他們帶著數(shù)學的眼光去觀察生活、探索世界，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這樣的設計符合學生的年齡特點，讓預習成為可能。在此初步感受的基礎上，讓學生嘗試把這些物體的運動分成兩類，并想一想分類的理由，最后尋找生活中的平移和旋轉現(xiàn)象。

在整個預學單的設計中，將原先課本的兩道例題放到課前完成，引導學生自覺先學。通過預學先內化一些簡單易懂的知識，然后帶著自己的思考和疑問走進課堂。這樣安排為學生掌握新知做好充分的準備，使聽課更具針對性，真正把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)“減法先行”，落實“限時講授”。

二、合理使用，聚焦深度學習

在真正的使用中，有些老師認為預學單就是幾道題目的拼湊，預學工作隨著學生完成預學單就畫上句號。其實，預學單不是獨立存在的，它是課堂的前奏，不僅意味著學生需要針對所學內容產生熟絡感，其關鍵之處在于需要學生發(fā)現(xiàn)問題，找出不足。因此，預學之后的學生是有備而來的。課堂教學中，教師應合理使用預學單，讓預學單在每個教學環(huán)節(jié)進行延伸和展現(xiàn)，幫助學生在交流中理清學習思路，明晰概念，繼而突破教學重難點，這樣才能稱得上是完整的教學，對于預學單的運用才可以獲得較為理想的效果。

1.預學反饋，運用預學單關注學生起點

對預學做出及時的評價反饋，是學生通往深度學習的階梯。教師根據(jù)學生的預學情況分析學情，可以準確把握他們學習的起點。

在預學中，學生通過選取適宜自己的方式，對平移和旋轉已經獲得一定的感性經驗，對教學內容有了不同程度的認識，也有了各自的困惑和收獲，這些個體經驗都是重要的課程資源，也是作為學情分析的重要依據(jù)。課上教師要給學生提供一個互相交流、信息共享的平臺。因此，在課的一開始，我引導學生交流：“通過課前的預習，你發(fā)現(xiàn)了什么？”組織學生先在小組內交流，再合作展示預學單。交流中，學生進行思維的碰撞；展示中，每個學生將自己的體驗和感悟與大家分享，數(shù)學的思維能力得到充分展示，學習的起點明顯高于原生態(tài)的。通過探索與交流，他們發(fā)現(xiàn)一類物體是平移，另一類物體是旋轉，從而初步認識物體的兩種運動方式。教師則根據(jù)學生的預學情況，分析、探測學情，洞悉他們的“一知半解處”，準確把握班級存在的共性問題，找準學生學習的起點，把握教學的切入點。

2.預學探究，運用預學單凸顯本質屬性

學生是帶著有關世界如何運作的前概念進入課堂的，預學為學生前期的自主學習提供了支架，同時也為后續(xù)學習找準了切入點。通過預習反饋發(fā)現(xiàn)，學生基于生活經驗能區(qū)分旋轉和平移現(xiàn)象，但由于他們正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，對于這兩種運動方式實質性描述比較困難，理解也比較模糊，只是知其然而不知其所以然。教學，要凸顯學科本質。課堂的任務就是將精力主要用在學生的疑難、困頓處，解決“不知其所以然”這部分，讓學生對概念模糊的認識走向清晰。

“平移”和“旋轉”雖然在教材中沒有給出明確的定義，只是用實例做一些描述，以求大體上理解。而我認為，教學不能只停留在淺表層，要通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生觸及概念的本質。因此，學生在小組充分交流后，我緊扣運動的特點，用好、用足課前的預學單，講在重點處、學生的難點、疑點處，講在學生的心智發(fā)展處。

首先通過呈現(xiàn)六張動圖，讓學生再次從動態(tài)的角度感受物體的運動方式，接著我追問：“物體做平移運動時，沿著的直道在哪里？看看你預學單上畫的對不對？”“做旋轉運動的物體，中心又分別在哪里呢？你能在預學單上點出來嗎？”在學生的一知半解處探問，讓學生的思考有抓手、有方向，促進學生深度思考，進而在學生思維外顯的過程中還原知識本來的面目。接下來，在學生自我審視、完善預學單的過程中，去除非本質屬性，凸顯本質屬性，明確平移和旋轉的特點，糾正原有認識的錯誤，明晰概念。

3.預學延伸，運用預學單理解知識本質

學生不經歷觀察思考、實踐分析、辨別比較等探究性的深度學習，高階思維得不到充分發(fā)展。

結合學生課前的預學，我讓同桌之間交流生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，相互辨別、說明理由。對于一些有爭議的現(xiàn)象，在全班進行交流討論。學生在思辨的過程中，對自己的展示方法、思考過程不斷修正、調節(jié)甚至否定，形成和自己對話的過程。從個人到全體，每一名學生都能在交流的過程中外顯思維過程，在辯論中去偽存真，從知識本質的角度澄清模糊認知、糾正錯誤想法，從而提升思辨能力。這樣的預學延伸，幫助學生透過生活現(xiàn)象，實現(xiàn)對數(shù)學概念的深刻理解。

蔡元培曾說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！敝赶蚝诵乃仞B(yǎng)，成就學生未來，是教育者不變的歷史使命。合理設計預學單，讓預學引領高效學習，凸顯學科本質。指向學生發(fā)展，自覺先行落實全面育人，讓兒童站在課堂的中央，讓課改理念在課堂上落地，讓核心素養(yǎng)在學生的心中扎根！