注重學習指導，演繹智慧課堂
——小學生主動參與數學學習的指導策略

江蘇省張家港市新塍小學 趙春燕

【關鍵字】小學生；主動參與；數學學習；指導策略

在小學數學教學中，運用各種策略營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，創設合理的問題情境，把學生吸引到課堂里來，并注意引導學生學習，啟發學生創新，兼顧學生個別差異進行各種評價激勵，讓學生自主學習、學會學習、學會管理。這樣的教學有利于提高學生學習的積極性，發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，提高教學質量，并為學生終身學習和持續發展奠定基礎。可見，掌握小學生學習的指導策略，對教師的教學至關重要。

兩年來，本人一直致力于小學生主動參與數學學習指導策略的研究，形成了以下指導策略。

一、營造和諧氛圍策略

寬松和諧的氛圍，是學生長時間參與數學學習的保證，教師與學生只有形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，學生才能主動、積極地參與到教學活動中來。在這種民主、寬松、和諧的氛圍中，學生的創造性思維才能得以形成和發展。在營造和諧氛圍方面，要注意以下方面：

1.建立融洽的師生關系，營造民主的氛圍。教師要經常跟學生談心，了解學生的喜怒哀樂，做學生的好朋友。課堂上，教師要用誠摯的感情去熱愛、尊重和信任每一位學生，充分尊重學生的個性。課后要關心學生的學習和生活，幫學生解決學習和生活上的困難，這樣才能消除學生和老師之間的隔閡，對學生的學習有很大幫助。

2.對學生的錯誤持寬容態度，保持學生學習的興趣。對學生在學習、探究過程中產生的失誤，教師要持寬容態度，尊重學生的人格，不隨意做批評性的評價，消除學生懼怕學習數學的心理，讓學生能大膽地參與到教學活動中來。例如，有位教師讓同學們求52和78的最大公約數，有個學生把2當做52和78的最大公約數。這時，教師對學生的這種低級錯誤不是嚴厲地批評，而是耐心地引導學生分析出現錯誤的原因，再引導學生糾正錯誤，保持了學生學習的興趣。

3.給學生糾錯機會，營造學生再次學習的情境。當學生學習過程中，思維過程或答案出現錯誤時，教師不要直接給出正確答案，而要引導學生自己找出錯誤原因，自我矯正，將糾正錯誤的機會留給學生。這樣，學生才能長久參與到數學學習中來。例如學生在學習“求最小公倍數”時，許多學生求出的公倍數往往不是最小的那一個。比如求28和14的最小公倍數，學生求出來的往往是56。當學生發現自己的答案不對時，教師就要引導他們檢查自己的思考過程是否正確。經過檢查，學生就會發現出現上述錯誤的原因，就是認為最小公倍數要比這兩個數都大，沒有考慮到較大數本身就是這兩個數的最小公倍數，即28是28和14的最小公倍數。

二、引導學習策略

小學生主動學習的積極性難以長久維持，學生的學習方法不多，思維靈活性差。這就需要教師采用不同方法對學生進行幫助和引導，增強思維活動的強度，保證學習的順利進行。在引導學生學習方面要注意以下幾條：

1.引導學生多角度思考問題。學習一道例題或一個新內容，教師要引導學生盡可能從多角度思考問題。這樣，學生對知識的理解就比較全面、深刻，也能激起他們參與數學學習的興趣。

2.引導學生質疑問難。在教學過程中，教師要熱情鼓勵學生質疑問難，提問和辯論，鼓勵學生勇于發表不同意見，讓他們自覺地參與到數學學習中來。

3.給學生自由思考的時間。教師要把握好課堂教學的容量，每堂課要安排足夠的時間讓學生自由思考，獨立探索解決問題，學生才能提出標新立異的想法，培養創新能力。不要讓學生聽太多無味的嘮叨或做機械重復的習題。

三、反饋調節策略

實踐證明，強化反饋矯正能提高教學質量，減輕學生過重的課業負擔，有利于推進素質教育，促進學生的個性發展，激發學生參與數學學習的動力。在運用反饋調節策略方面，要注意從以下方面進行：

1.圍繞教學目標，進行反饋矯正。教師心中有明確的教學目標，反饋矯正才可沿著方向，依著標準進行。失去了教學目標，反饋矯正就變成了盲目的、隨意的。學生學習過程反映出來的信息是多方面的，有的是跟學習有關的，有的是跟學習無關的，有的是重要的，有的是次要的。我們要反饋哪些信息就要根據教學目標來選擇，根據反饋信息引導學生學習才能使學生的學習水平向教學目標靠近，才能發揮目標的導向功能，使得學生圍繞目標學習，有目的地參與到數學學習中來。

2.把握教學的全部內容進行反饋矯正。課堂反饋的內容應包括學生對知識的掌握程度、學生技能技巧的形成情況、學生德育的發展情況、學生學習習慣的形成等方面。簡而言之，既要反饋學生學習的結果，又要反饋學生學習的過程。課堂反饋矯正要兼顧結果和過程，掌握知識和德育培養等全面內容，才能發揮反饋矯正的作用。

3.貫穿教學全過程，進行全過程反饋。在教學過程的每一步，教師都要注意檢查、了解學生的學習情況，調節教學。課堂里的時時刻刻，教師都要了解學生在做些什么，想些什么，精神是否集中，遇到了什么困難等等，針對學生存在的問題，采取相應的矯正措施，使學生保持良好的學習狀態。例如有位教師在上課的時時刻刻都注意搜集學生的學習信息，他面向黑板寫字時，也關注學生在下面做些什么，他總要根據反饋到的信息，不斷調節教學節奏和方法，使得學生的注意力長時間集中在課堂上，整節課都以飽滿的情緒參與學習。

四、自我管理策略

在引導學生進行自我管理方面，要注意運用以下策略：

1.引導學生制訂學習目標和學習計劃。新學期開學時，教師要引導學生制訂出一個學期的學習目標和學習計劃，使學生能夠按學習計劃圍繞教學目標進行學習。學習一個單元時，教師也要引導學生制訂出這個單元的學習目標和學習計劃。如學習“長方體和正方體”這一單元時，教師可引導學生制訂如下學習目標：（1）認識（能說出）長方體和正方體。（2）會求出長方體和正方體的表面積。（3）會求出長方體和正方體的體積。（4）會求出長方體或正方體容器的容積。然后，讓學生圍繞這幾個目標進行學習。久而久之，學生就會用目標來約束自己、管理自己。

2.引導學生形成自查、互查的學習習慣。教師要引導學生養成自查、互查的習慣。自查方面，教師要引導學生對做過的練習隨時進行自我檢查，找出錯誤，自我糾正，還要引導學生定期自查，如定期對一周或一個單元的學習進行自我檢查。互查方面，教師要引導學生與學生之間進行互查，找出對方存在的缺點或不足，幫助對方糾正錯誤，共同提高。

本項研究主要形成了以上小學生主動參與數學學習的指導策略，在實際課堂教學中還有其他指導策略。這些指導策略常常是互相滲透使用的，教師要根據學生特點、知識結構等方面靈活使用以上指導策略。

五、存在問題和今后研究的方向

1.研究時間尚短，小學生主動參與數學學習的指導策略還不夠完善，下階段還得繼續對小學生主動參與數學學習指導策略進行研究，爭取完善各項策略。

2.對各項小學生主動參與數學學習指導策略的使用效果還很不清楚。今后，還需加強對使用效果的研究。

3.評價學生參與學習的程度也是一個很重要的問題，還沒有形成一套學生參與程序的評價體系。這同樣是今后研究的一個方向。