小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

江蘇省丹陽市橫塘中心小學 尹文明

數學學科具有極強的抽象性，要想學好數學學科，需要學生具有較強的邏輯思維能力。基于新課程改革背景下的小學數學課堂教學中，教師要積極運用多種教學策略，對學生的邏輯思維進行有效培養，使學生從雜亂無章的知識海洋之中獲得學習的思路，幫助學生將數學知識進行歸納與總結，形成一個有序的整體，從而獲得邏輯思維能力培養，也促進學生其他方面能力的形成。

一、有效提問，培養邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師要善于運用各種問題，對小學生的邏輯思維進行訓練與培養，通過問題的設計搭建起邏輯思維培養的平臺，引導學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中，獲得邏輯思維的訓練與強化。例如在進行“圖形知識”一課教學時，教師在課堂教學前，可以根據教學內容預先進行問題設計，基于這一課中圖形與圖形之間的關聯性，基于小學生的強烈好奇心與探究欲望，進行啟發性、探究性或者趣味性的問題設計，在引導學生掌握數學知識的同時，也獲得思維發展與思維訓練的空間，有效培養其邏輯思維能力。如在教學“梯形面積計算”這一內容時，教師可以設計如下問題：“梯形由哪些基本要素構成”“將梯形進行分割后，可以分割成為哪些我們已經學習過的圖形”“根據我們所學過的圖形面積計算方法，是否可以得出梯形的面積計算公式”。通過一步一步地進行問題設計，引導學生基于問題探究過程，逐漸發現梯形面積計算公式與三角形等圖形計算公式之間的關聯性，從已經學習過的概念、公式內容入手，一步一步地探究問題，自主發現梯形面積公式。值得注意的是，要實現對學生邏輯思維能力的培養，在進行問題的設計過程中，教師要基于學生的實際能力，進行層層遞進的問題深入，以問題一、二、三、四的方式一個一個地提出問題，每個問題都是在前一個問題基礎上進一步總結與拓展的過程。通過循序漸進的問題設計，從基礎知識著手逐漸開展，使學生在解答問題過程中獲得思維拓展，實現邏輯思維能力的培養。

二、數形結合，培養邏輯思維能力

在小學數學教學中，數形結合作為一種創新性的教學方法，近年來得到了廣泛應用。數形結合在小學數學教學中的應用，主要是通過對數與形之間關系的應用，使原本抽象的數學知識變得生動與形象，通過圖形方式對數學知識進行表現，加深學生對數學知識的理解與記憶，降低學習難度。在實際教學過程中，數與形的轉換過程需要學生結合所學知識進行思考與理解，這一過程對于學生邏輯思維能力的培養具有重要推動作用。作為小學數學教育工作者，在運用數形結合開展數學教學時，要結合教學內容以及小學生的思維特征，引導學生在數形的轉化過程中獲得邏輯思維能力培養。例如在進行“運算律”這一部分內容教學時，有如下問題：“菜市場里有番茄98個，玉米是番茄數量的3倍多3個，玉米有多少個？比番茄多多少個？”為了幫助學生更好地理解這一知識點，教師可以指導學生通過畫線段的方式，以圖形對數字進行展示，引導學生分析題目，理清解題思維，在解答問題的過程中獲得邏輯思維能力的培養。除此之外，在運用數形結合解決數學問題的過程中，教師可以引導學生運用自己喜歡的符號或者圖形表示數學問題，將抽象、復雜的數學問題進行簡單化、形象化，從而降低學習難度，使學生對于復雜的數學知識有更加清晰的理解。通過數形結合教學的合理應用，使學生邏輯思維能力以及想象力等都得到有效提升。

三、創建情境，培養邏輯思維能力

在小學數學課堂教學中，豐富的教學情境創設可以快速吸引學生注意力，使學生積極主動地融入到課堂學習中，同時，合理的問題情境創建也能增強教學活動的體驗性，使學生在教學情境中進行聯想、思考與探究活動，進而獲得邏輯思維能力的激發與培養。因此，教育工作者在開展數學教學活動中，要立足于小學生的學習特征，如喜歡游戲、愛聽故事等，結合教學內容創造富有趣味性、開放性、探究性的教學情境，從而引導學生積極主動地參與到教學活動中，獲得邏輯思維能力與綜合素質的培養。例如在進行“年、月、日”這一部分內容教學時，教師可以創造一個猜謎的游戲情境：“什么東西是這個世界上最長同時又是最短的”“什么東西是這個世界上最珍貴但又最容易被人們遺忘的”。通過游戲情境的創設，引導學生一步一步地尋找謎底，使學生積極融入到課堂之中，提升注意力，對于這一知識點的理解也更加深刻。又如在進行“混合運算”部分內容教學時，教師可以將學生分成幾個小組，給予每個小組四個不同的個位數，要求其在規定時間內得出64的計算結果，計算速度最快的小組獲勝。通過游戲化的教學情境創設，學生的合作意識、競爭意識等都將得到提升，通過在數學情境中進行數學運算，學生的邏輯思維能力也將得到有效培養。

四、實踐體驗，培養邏輯思維能力

數學學科作為一門工具性學科，與學生的日常生活息息相關，通過對小學數學教材分析可以發現，在教材中包括了許多生活化的教學內容。基于此，教育工作者要根據新課改中小學數學生活化的教學要求，合理利用生活實例，增加學生的數學實踐體驗，引導學生在認識數學與生活的關系，實踐應用數學的過程中，加深對數學知識的理解與記憶，提升數學學科核心素養，獲得邏輯思維能力培養。例如在進行立體圖形部分知識教學時，教師可引導學生在課后進行生活廢舊物品收集，如飲料瓶、紙盒等立體圖形。又如在進行“認識人民幣”部分內容教學時，引導學生跟隨父母到商場進行一次購物活動，自主選購商品，計算價格并運用人民幣進行結賬。除此之外，還有學生喜歡的“壓歲錢”等生活實踐體驗，幫助學生加深對數學知識的理解，并在數學知識的理解與應用過程中，獲得邏輯思維能力培養。

五、探尋規律，培養邏輯思維能力

小學數學學科教學中，大多數知識點的學習都是有規律可循的，通過引導學生尋找數學知識點之間的規律，不僅可以提升學生學習效率，對于學生數學邏輯思維能力培養具有重要推動作用。在尋找數學規律的過程中，學生不僅對已經學過的舊知識進行梳理與鞏固，同時在規律的探究過程中也將發現新的知識與新的解題思路。因此，小學數學教師要結合數學學科特征，進行趣味性的找規律活動，如尋找數學運算之間的規律、不同圖形面積計算之間的規律、問題解答過程之中的規律等等。通過一步一步的觀察、思考、深入分析與探究規律的過程，獲得有效的解題方法，也進一步提升了學生的邏輯思維能力。

總而言之，基于新課程改革下的小學數學課堂教學中，教師要順應教育改革趨勢，積極創新教學方式，將學生邏輯思維能力培養以及綜合素質提升作為重要教學目標，立足于教學實際，基于學生學習情況開展形式多樣的教學方法，通過科學、有效的教學方法，切實提升學生邏輯思維能力，優化教學效率，培養出具有較強綜合素質的優秀學生。