以讀引寫，核心素養下的語用訓練

北京新東方揚州外國語學校 高乃軍

新課改對小學語文教學提出了更多要求，應當將教學重點放在現實語言文字運用能力上，通過以讀引寫，實現學科教學功能最大化。在語文教學實踐中，合理選擇讀寫訓練點意義重大。以讀引寫，顧名思義就是通過閱讀提高學生書面表達能力的方法。因此，教師應當加強實踐經驗總結，加強語言理解品味與運用方面的教學引導，規避讀寫結合的不連續性與語用訓練的隨意性，逐步培養學生學科核心素養。

一、在閱讀中積累寫作素材

學生養成自主寫作的習慣，對寫作保持高漲的熱情，寫作素材積累豐富是重要前提。學生寫作思路狹窄與寫作內容空洞，究其原因與缺乏寫作材料有關，導致無從下筆。引導學生積累素材，實現閱讀能力向寫作能力遷移，實現語文知識學以致用，教師應當引導學生學會在語境中積累知識與經驗，如下所示：

1.立足教材實現專項積累

閱讀是提高寫作功底的重要途徑。對此，教師應當加強學生課內閱讀的有效性。語文教材文章內涵豐富且具有一定的寫作典范性，可以從教材中的人物與故事中不斷積累寫作素材。

首先是好詞好句的積累。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學中，出示描寫秋雨與秋風的課件片段，引導學生展開欣賞閱讀。讓學生劃出描寫作者上學路上所見與心情的語句，培養學生善于觀察的良好習慣，這也是寫作能力提升重要前提。同桌之間相互交流自己劃出的句子，分析語句所用的修辭手法與描寫的細致性與具體性。學生唯有掌握事物觀察方法，沿用作者事物描寫手法，才會規避寫作無從下筆的問題。其次是單元歸類積累。在每個單元的閱讀學習中積累寫作素材，最終將實現積少成多，從而逐步提升學習與寫作信心。學生唯有養成歸類整理與好詞佳句積累的良好學習習慣，才能在書山學海中逐步豐富寫作素材，最終實現取之不竭與觸類旁通，在寫作中才會實現文思泉涌與信手拈來，語文運用能力等學科核心素養才能不斷加強。

2.積累素材實現知識經驗并趨

立足教材不能豐富學生知識結構體系，教師應當加強對學生課外閱讀的引導。引導學生在課外閱讀中通過對名言佳句的筆記摘抄形式來展開鍛煉，從而以此途徑作為突破。

只有促使學生在筆記摘抄的訓練下得到寫作語言的豐富積累，才能為寫作水準的提升奠定良好基礎。如在《金色的草地》教學中，文章描寫了作者在草地上玩樂的歡快，表達了對草地的喜愛，通過閱讀培養了學生熱愛大自然的感情，從而感受到大自然給我們生活帶來的樂趣。教師可以推薦文章相關的課外讀物，如《槐鄉的孩子》《祖父的園子》等，通過對比分析總結，實現課內外閱讀優勢互補，從而積累更多知識經驗。還可以設置班級圖書角，實現閱讀資源共享，引導學生養成閱讀的良好習慣，實現課外知識經驗積累與寫作思維拓展，以切實達到語用訓練的目的。

3.豐富語用實現多維訓練提升

我們在形式豐富的語文能力訓練、積累寫作素材的同時，培養了學生的創新思維與創作能力，利于作文題材與內容等方面的創新，能夠確保寫作內容豐富與情感升華，最終間接帶動綜合能力提升。

首先，課前給學生提供閱讀感受分享的機會，學生輪流分享讀后感，學生之間進行閱讀經驗與體會、收獲等方面的交流。完善激勵措施，定期評選“閱讀之星”，激發學生閱讀興趣與寫作熱情，最終實現學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。其次，培養學生每天寫日記的習慣，日記內容可以是讀寫筆記，也可以是生活經歷等。積累語言材料的同時，拓展學生寫作思路，養成事物觀察與表達的能力，在寫作中能夠靈活運用語文知識。最后向學生發放創作本，學生可以將想寫的內容寫下來，不限寫作時間、寫作篇幅長短與內容。如在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師讓學生自由創作，可以自主創作關于胡蘿卜的謎語，也可以將自己帶入到胡蘿卜先生、鳥太太、放風箏小男孩等角色中，自由創作故事內容。學生可以選擇分享對象，也可以多個同學之間進行交換欣賞。學生之間互相評價，幫助學生提升語文能力。

二、在積累后運用寫作素材

基于語用訓練視角下的讀寫結合，是培養學生核心素養的重要途徑。學生除了通過閱讀積累素材外，還需具備素材靈活運用的能力。教師可通過寫作引導提供學生素材運用的契機，從而夯實寫作基礎。為放大讀寫結合作用價值，教師應當加強對學生閱讀感悟的引導，促使其掌握更多寫作方法，逐步提高語言文字運用能力。

1.從品讀中學習寫作方法

教師引導學生品讀優美語句，有利于加深學生對語句含義與語言特色的透徹理解，從中悟出寫作方法，再進行語言文字表達訓練。所以教師應該多對他們進行詞語、語句和感情色彩、語體色彩的培訓，拓展出更多的渠道，讓學生了解學習到更深奧的鑒賞方法，進而獲取深厚的語言感知能力。

如在《帶刺的朋友》教學中，文章運用了大量比喻句描寫刺猬的聰明伶俐，該種寫作手法使得句子更加生動形象。教師可以引導學生利用比喻句并發揮想象進行仿寫，體會運用各種表達方式描述事物。動詞在表達人或事的動作行為、心理等常被用到，極大地表現了景觀與事件的活潑生動性，教師可以為學生提供幾個動詞，讓學生將動詞融入到自己編創的一句話或故事內容里，實現動詞靈活運用，從而為文章增色。引導學生學習作者描寫刺猬偷棗的寫作方法，然后讓學生選擇自己熟悉的動物，并用上合適的動詞與擬人等寫作手法進行寫作，描述出自己對動物的喜愛之情。

2.從體悟中拓展寫作空間

教材中的文章思維創新且生動有趣，在動情處會采用留白寫作手法。學生理解能力與情感思維存在較大差異，對留白寓意的品讀角度也多有不同，教師應當為學生積極創設表達情境，引導學生品讀留白，促使其學會留白寫作手法的正確運用。同時，引導學生續寫故事情節，幫助學生把握故事內涵，從而實現寫作空間的拓展。

例如在《總也倒不了的老屋》教學中，隨著學生學習的深入，教師可以讓學生猜測破舊的老屋是否真的倒下去了，總結老屋想倒但總也倒不了的原因，讓學生更多地關注老屋故事情節發展。學生通過閱讀文章發現，老屋不能倒下去的原因在于小花貓要避雨、老母雞要在這里孵小雞、小蜘蛛要在這里織網捕食。讓學生注意小花貓與老母雞、小蜘蛛的語氣，并猜測老屋的回答與心情，讓學生在閱讀中找到答案。在想象情節中，引導學生想象老屋還會遇到其他需要幫助的小動物嗎，猜測老屋與小動物之間的對話以及老屋的結局。最后引導學生續寫故事結局，并說出自己創造故事結局的依據。

小學生寫作文章結構零散、情感虛假、內容空洞，究其原因在于缺少寫作素材以及對寫作的感悟。教師應當采取多措并舉的方式加深學生閱讀感悟，給學生提供仿寫、改寫、續寫等創作機會，促使其靈活運用積累素材的同時，拓展寫作構思，使其寫出情感豐富與內容真實的文章。教師還應當積極轉換教學理念，本著以學生綜合素質發展為主的語用教學觀，積極構建讀寫結合的語文課堂。