找一個“支點”，撬動整本書閱讀
——《蟬》教學(xué)實錄

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【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助旁批和閱讀提示，了解蟬的生命歷程。

2.體會文藝性說明文的特點，感知作者“科學(xué)”與“詩”結(jié)合的語言特點。

3.激發(fā)閱讀《昆蟲記》的興趣，了解此書的特點。

【教學(xué)重難點】

體會文藝性說明文的特點，感知作者“科學(xué)”與“詩”結(jié)合的語言特點。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入——一人一園一天地，一蟲一心一乾坤

課前小演講：兩個學(xué)生推薦閱讀《昆蟲記》中的篇目《荒石園》。

師：對其他人來說，這只是一個荒石園，但對于法布爾來說，這里卻是他的“鐘情寶地”。他在荒石園中觀察研究了40年，完成了《昆蟲記》這部巨著，可以說是“一人一園一天地”。那么今天，我們就通過《蟬》這篇文章走進(jìn)他的昆蟲世界，感受“一蟲一心一乾坤”。

二、說《蟬》的故事——跟法布爾學(xué)觀察

師：魯迅評價法布爾是“講昆蟲故事生活的楷模”，請同學(xué)們速讀課文，試試給下列圖片排序，說一說蟬的生命簡史。

生1：我覺得第1幅是講“金蟬脫殼”的。它和我們書旁邊的插畫一樣。

師：你觀察得很細(xì)致，知道對應(yīng)書上批注旁邊的圖畫，自讀課文就要關(guān)注到書旁的批注甚至是插畫。

生2：第3幅是講“蟬的地穴”，它也是書旁的插畫。

生3：第4幅圖是產(chǎn)卵部分。書上第12小節(jié)寫“普通的蟬喜歡在干的細(xì)枝上產(chǎn)卵”，圖片上就是一只蟬在枯樹枝上。

師：你能對應(yīng)書上的文字去觀察，非常棒！

生4：第5幅圖好像是蟬的幼蟲，顏色很淡，是沒有長成的蟬。

師：你能說說是寫的幼蟲哪部分的生命歷程嗎？我們書上有沒有對應(yīng)的文字部分？

生5：是寫幼蟲鉆到土里去，書上說“這個弱小的動物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方”。

師：找得不錯！還有最后一幅圖，誰能說說畫的是什么？

生6:上面畫的一個個白點應(yīng)該是蟬卵的孵化。

師：每一幅圖我們都說出了相對應(yīng)的內(nèi)容，那么請哪個同學(xué)按照蟬的生命歷程為圖片排序？

（師同時出示文字“金蟬脫殼”“蟬出地洞”“成蟲產(chǎn)卵”“幼蟲入地”“蟬卵孵化”，兩個學(xué)生一個排序圖片，一個排序文字）

師：排得非常準(zhǔn)確，但是老師想調(diào)整一下圖形，我想把它們排成圓形更恰當(dāng)，它們代表蟬的生命輪回。那么問題來了，作者法布爾卻是從“蟬出地洞”“金蟬脫殼”開始寫的，然后再寫到產(chǎn)卵和孵化，為什么不按照蟬的生命歷程順序來寫呢？

生7：首先，法布爾把它分為“蟬的地穴”和“蟬的卵”兩大部分來寫，這樣的小標(biāo)題讓內(nèi)容更加清晰。其次，“蟬出地洞”和“金蟬脫殼”我們更感興趣，所以作者把它們放前面寫了。

生8：我覺得是因為產(chǎn)卵和孵化更重要，作者是把重要的東西放后面寫。

師：你們說得都有道理。但是老師覺得還有一個原因。比如我小時候生活在鄉(xiāng)下，我就見過蟬出洞和脫殼的情景，但是我卻從來沒有注意過蟬的卵，就如作者所說，他觀察產(chǎn)卵和孵化需要用“放大鏡”來寫，所以法布爾在寫這本書時，他除了寫我們感興趣的，更像一個昆蟲學(xué)家一樣去觀察記錄，所以《昆蟲記》首先是一部“科學(xué)”的書。

三、品《蟬》的語言——跟法布爾學(xué)寫作

師：《昆蟲記》不僅是一部科學(xué)的書，達(dá)爾文還曾評價它是“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”，那么接下來我們就品一品《蟬》的語言，看看它是如何做到將“科學(xué)”與“詩”進(jìn)行完美結(jié)合的。首先請同學(xué)們找找文中使用數(shù)字的語句，任選一句說說你的感受。

生9：第5段作者寫“所以它工作好幾個星期，甚至幾個月，做成一圈涂墁得很堅固的墻壁，以求適于上下爬行。隧道的頂上留一層一指厚的土，用來抵御外面的惡劣氣候，直到最后一剎那”。可以看出作者觀察得非常細(xì)致，準(zhǔn)確地寫出了蟬挖地穴的時間和厚度。

師：確實如此，文章里有很多表示數(shù)字的語句，我們都可以從中感受到作者科學(xué)的態(tài)度。但是這本書語言的另一個特點就是“詩意”，讓我們一起聚焦一個段落來感受一下。

（屏顯解說詞（一）：當(dāng)蟬的幼蟲背上出現(xiàn)一條裂縫時，脫殼過程就開始了，頭先出來，然后露出身體和翅膀，停留片刻，使翅膀變硬，顏色變深，便開始起飛。

解說詞（二）：于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時候，除掉尾部，全體都出來了。接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時。）

師：請你比較一下這兩段同樣是寫“金蟬脫殼”的語言，看看有什么不同？

生10：第二段解說詞里把金蟬脫殼比作“體操”，這里用了擬人的手法，似乎蟬有了體操運動員的感覺。而且第二段解說詞里作者還用了很多動詞，如“騰躍，翻轉(zhuǎn)，倒懸，翻，鉤”等，作者寫它脫殼的過程更加具體細(xì)致。

生11：除了動詞，作者還用了一些形容詞，比如“淡綠色的蟬體”“折皺的翼”都讓我們好像能看見蟬脫殼的樣子。

師：你們比較得非常全面，這就是法布爾“詩一般語言”的奧秘，老師總結(jié)了一下，我們一起來讀一讀。

（屏顯：觀察細(xì)致真嚴(yán)謹(jǐn)，擬人比喻添傳神。動詞形容最精絕，邏輯條理更分明。有章可循見功力，昆蟲故事多趣味。）

師：所以這不僅是一部“科學(xué)”的書，還是一部“文學(xué)”的書。

四、悟《蟬》的美好——跟法布爾學(xué)探究

師：其實法布爾對蟬的情感并不是一開始就好的，他在另一篇寫蟬的文章里是這樣寫的：

（屏顯：我得首先承認(rèn)，它是個討厭的鄰居。每年夏天，從日出到日落，此起彼落地叫個不停，震得我腦袋生疼。如果我不起早點兒干些事，那整個一天就會泡湯了啊!該死的蟲子，我本想安靜地待著，可你卻成了我住所的一大禍害。 ——《蟬和蟻的寓言》）

師：可見一開始蟬是“討厭的鄰居”“一大禍害”，請你找一找看，在《蟬》這篇文章里作者對蟬又有哪些稱呼？這些稱呼里可以看出作者什么樣的情感變化呢？

生12：第1段里作者稱蟬是“門外的統(tǒng)治者”，并說“有了它的統(tǒng)治，這里無論怎樣都是不安靜的”，可以看出作者一開始對蟬的喧囂吵鬧有點厭煩。

生13：第4段里作者稱蟬“像礦工和工程師”，這里作者對它挖地穴的本領(lǐng)是贊嘆的。

生14：第17段里作者稱蟬是“可憐做母親的”，書旁批注可以看出作者對這小小的生命滿懷悲憫。

生15：文章最后1段，作者稱蟬為“黑暗的苦工”，有對蟬的同情。

師：結(jié)尾僅僅是同情嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。

生16：結(jié)尾處，作者把“四年黑暗的苦工”和“一個月陽光下的享樂”對比，可以看出作者不僅對蟬有著同情，還有對它喧囂的歌聲的理解，這和開始第一段形成了對比。

師：是啊，從結(jié)尾我們可以看出，作者不僅把蟬當(dāng)作昆蟲，更是把它當(dāng)成有生命的生靈在看待，正如他在《荒石園》里所寫的：

（屏顯：你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下、在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn)；你們探究死亡，而我卻探究生命。）

師：所以《昆蟲記》不僅是一本科學(xué)的書，是一本文學(xué)的書，還是一本充滿人文關(guān)懷的書。最后留一個思考題給你們，周作人評價說“他以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生”。你能從這本書里讀出這樣的“哲學(xué)”味嗎？讓我們帶著這些思考繼續(xù)閱讀《昆蟲記》。

【教學(xué)反思】

備課《蟬》這篇文章，我一直在思考“教什么”的問題。肖培東老師說備課時首先要思考這是一篇什么類型的文章？為什么放在這個單元、這個位置？教材提供了哪些助學(xué)資源？確實，《蟬》這篇課文是統(tǒng)編本八年級上冊第五單元說明文單元里的自讀型文章，這單元還包括標(biāo)準(zhǔn)的說明文《中國石拱橋》，散文化的說明文《蘇州園林》，以及文藝性說明文《夢回繁華》。學(xué)生學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章應(yīng)該是建立在其對說明文的說明方法、說明順序等有了一定程度的掌握基礎(chǔ)之上的，那么學(xué)生到底應(yīng)該從這篇文章中學(xué)會什么呢？

本文書后的閱讀提示寫“本文有情節(jié)，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學(xué)性的說明文”。所以，筆者從這里入手，帶領(lǐng)學(xué)生體會這篇文章的科學(xué)性、文學(xué)性的語言。但是我總覺得還少了些什么，當(dāng)我翻到單元后的“名著導(dǎo)讀”部分關(guān)于《昆蟲記》科普作品的閱讀，我才恍然大悟：對于《蟬》這篇文章，我們不僅要把它放置于說明文單元里進(jìn)行教學(xué)，更要關(guān)注到它在名著導(dǎo)讀中的位置。《蟬》作為《昆蟲記》中的一篇文章，學(xué)生應(yīng)該通過這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握閱讀《昆蟲記》這類文藝性說明文的方法。

那么如何由“單篇”延伸到“整本”呢？我們必須找到一個“支點”，用這個支點來達(dá)到“舉一反三”的目的，從而來撬動整本書閱讀。

我的目光久久在《蟬》這篇文章的書旁插圖和批注上徘徊，在《名著導(dǎo)讀》部分的專題探究上徘徊。專題探究主要是分三部分，“跟法布爾學(xué)觀察”“跟法布爾學(xué)寫作”“跟法布爾學(xué)探究”，而書旁的批注則有對法布爾語言的贊美，也有對作者科學(xué)探究的贊美，更有對作者人文情懷的贊美。因此我打算打通書旁批注和單元后名著導(dǎo)讀的專題探究，整堂課以《蟬》這篇文章為載體，感受《昆蟲記》這本書的科學(xué)美、文學(xué)美、人文美，甚至哲學(xué)美，這樣“單篇”到“整本”的橋梁就搭建成功了。

課堂結(jié)束后，我感覺從科學(xué)、文學(xué)、人文、哲學(xué)四個角度閱讀，可以教會學(xué)生把《昆蟲記》這類文藝性科普類名著讀得更細(xì)致、更深入。因此在教讀這類文章時，教師需要思考如何把“單篇”教厚，把“整本書”讀薄，這就需要我們教師在尋找“單篇”到“整本”的支點上多下功夫、巧下功夫。