元認知策略在初中識譜教學中的運用

■高 輝李 歡

國際兒童音樂能力培養的調查表明，3-9歲是孩子進行絕對音高訓練的重要時期，在此期間進行一定量的科學系統的訓練，大部分孩子完全能夠建立起絕對音高的感覺，12歲以后這種能力培養的成功率小于0.86%。換而言之，初中生已經錯過了識譜學習的黃金時期。

面對識譜能力幾乎為零的初中生，面對中考的壓力，面對眾多家長期盼的目光，筆者從上學期開始在七年級識譜教學實踐中引入元認知策略，通過元認知訓練幫助學生整合各種認知能力，高效完成識譜學習。

一、元認知與識譜教學的關系

人類的認知活動具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認知活動,而一個人如何對自己的認知活動過程進行調節和控制，則屬于更高一級的認知活動。20世紀70年代，美國心理學家弗拉威爾提出了一個新的概念——元認知。元認知是“反映或調節認知的任一方面的知識或認知的活動，是對個人關于自己的認知過程、結果及其他相關事情的知識”以及“為了完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測和連續的調節與協調活動過程”。元認知以認知過程與結果為對象，是調節認知過程的認知活動，是對認知的認知。

識譜是一種復雜的理性認知活動。人們在識讀樂譜時不僅要認出音符的唱名，還要準確地唱出其音高，同時還要表現出音符所代表的時值。音樂又是流動的聽覺藝術，整個樂譜的旋律感、節奏感和調式感也要富有表情地予以準確表現。眼、耳、口、手、心并用，準確流暢、聲情并茂。

在實際教學中，經過大量訓練之后的初中生仍然存在唱不準、唱不好的問題，除了基礎差、錯過識譜學習的黃金期之外，還有動機、興趣、毅力等非智力因素，更為重要的是學生缺乏元認知策略的訓練，無法有效地進行自我調整和自我規范，不能運用計劃策略、監控策略、調整策略對自己的視唱進行調節。

二、元認知計劃策略在初中識譜教學中的運用

對于初中生而言，他們對于樂譜了解甚少，對于音樂的認識也僅僅停留在“唱歌好聽”這個最淺顯的層面。由于我國中小學音樂教學中仍是以簡譜為主，學生拿到樂譜后會受到已有知識的干擾，首先想到的是“一、二、三”而不是“do、re、mi”，缺乏最起碼的音高概念。加上有些教師對學生的認知規律缺乏了解，恨不得一兩節課就讓學生把音符認全，強行把一大堆音樂術語和概念塞給學生，導致學生對記譜體系缺乏全面的了解，反復練習仍無起色。

筆者根據元認知策略，首先從目標設定和學習時間分配管理這兩個方面入手，提高學生學習的有效性。

1.制定符合現實且明確具體的目標。

元認知理論認為，學習目標在學習過程中起著重要的作用。目標首先要有現實性，所制定的學習目標能在一定時間內完成，而不是遙不可及的。其次，目標要明確具體，要把總體目標分解成一個個具體的小目標，學習者通過小目標的完成不斷獲得成功體驗，最終實現總體目標。

針對學生對于識譜學習的畏懼情緒，筆者首先幫助學生分析樂譜的構成。樂譜中的音符有兩個要素：音高和時值。音高最基本的是“do、re、mi、fa、sol、la、si”這七個音符，時值常見的是全音符、二分音符、四分音符、八分音符這四種。接著筆者讓學生說出自己在新班級認識的七位新同學的名字，然后將七個音符引申為本班的七位新同學，告訴大家每周認識一個音符就可以了，七周之后就能把七個音符全部認識了。學生聽后，立刻充滿了自信。

2.科學分配學習時間。

學習時間的科學分配是元認知理論的重要內容，要遵循求實策略、差異策略、充分策略。具有較高元認知發展水平的學習者能夠根據自身的特點及任務的要求及性質，靈活地運用這三種時間分配和管理的策略。

在教學中，筆者根據學生基礎和識譜學習的規律，把一節課分為復習檢查五分鐘、新授十分鐘、練習十分鐘、反饋十分鐘、鞏固十分鐘，通過希沃白板中倒計時功能提醒學生珍惜每個環節的時間。開始的兩節課學生還不太適應，要么在復習檢查環節準備不充分、過于拖拉，要么在反饋環節無所事事。

針對這種情況，筆者首先發揮課代表的作用，在音樂課上課前一天的課外活動中提醒學生復習，對于上節課存在問題的學生先到“小老師”面前還課，然后由“小老師”到課代表處反饋完成情況，對于連續兩次不能正常還課的學生在課堂的練習環節進行個別輔導。

其次是講清楚每個環節的學習要求。明確在反饋環節，其余學生要跟著被指名回答的學生一起打拍子，訓練節拍的穩定感，并仔細聽辨音高是否正確，教師隨機抽查聽辨情況。

經過兩節課的磨合，學生在音樂課堂上精力集中，練習認真，效果很好。

對于課后練習，通過反饋分析，筆者把學生分為三個層次。當堂課就能掌握的學生課后只需要練習五分鐘；能明白概念但由于協調性問題導致唱譜不夠流暢的學生課后需要練習二十分鐘；概念尚未完全掌握的學生課后要找第一層次的“小老師”個別請教，在校內練習二十分鐘，回家后再練習四十分鐘。通過這樣的劃分，學生相對準確地了解自己在音樂學習方面所需要的時間，對學習活動時間的總量有了一定的認識，在課后安排學習任務時能夠做到合理分配，提高了學習的實效。

三、元認知監測及調節策略在初中識譜教學中的運用

元認知監測是學習者在學習過程中，利用某些標準對自己學習的進展進行評估。這是一種執行過程，是對自己思維過程和結果進行實時的評價。元認知調節和監測是相輔相成的，是指學習者根據對認知活動過程的監測發現自己存在問題后，采取相應的措施，對自己的認知活動進行及時的調整和修正。

沒有準確的監測，就不會產生有效的調節。尤其對于識譜教學而言，要讓這些從未受過正規音樂訓練的學生明白自己唱譜中存在的問題顯得尤為重要。

第一，筆者讓學生明白音樂中應該是“唱”譜而不是“讀”譜。很多學生在初學時認為把“1、2、3”讀成“do、re、mi”就行了，忽視了每個音符所代表的音高。筆者讓學生在平板電腦上安裝了“校音器”軟件，并告訴他們操作的方法，要求在唱譜時必須對照校音器來練習。

第二，借助口琴讓學生樹立音高概念。校音器雖好，但充滿科技的冰冷，學生學習的積極性不高，鮮活的音樂還需要通過樂器來表現。針對初中生學習科目多、壓力大的實際情況，筆者選擇讓學生學習用最簡單的樂器——口琴來建立樂感。每節課的練習曲不僅要求學生能夠唱出來，還要用口琴演奏出來。學生自從學習口琴之后，對于音準有了更為直觀的認識，內心建立起了音高概念。在吹奏中，聽覺變得更加敏銳，對于唱譜中音高的監測更為準確。

第三，借助錄像監測流暢度。音樂是流動的聽覺藝術，演唱樂譜時要求音準、節奏正確，調性穩定，劃拍或擊拍協調，讀譜流暢，并具有一定的音樂表現力。大部分學生之前沒有這樣的能力習得，在朗讀語文、英語課文的過程中偶爾停頓是很正常的事情，即便是上臺朗誦，停頓換氣也沒有音樂那么嚴格。所以學生在開始學唱樂譜時經常出現長音唱不滿拍、隨意換氣停頓、擊拍速度忽快忽慢的情況，這些在視唱中都是錯誤的。為了讓學生對自己的演唱情況有科學的監測，一方面筆者把每節課的視唱錄成微課發給學生在課后模仿練習，另一方面讓學生把自己的唱譜過程用平板電腦錄下來，和教師的范唱微課進行對比，找出自己存在問題并加以調節。

第四，交給學生調節的方法。當學生監測到自己的問題之后，放慢速度，用更多的時間練習是元認知理論中常用的方法。但是識譜有其獨特性，比如在學習初期演唱和擊拍不協調的問題，不僅僅需要口、手協調慢練，還需要分別練習，主要是唱譜要熟練，然后再把擊拍帶進去，慢慢找到節拍和節奏的協調感。在借助口琴演奏，樹立音高概念中，學生常常由于嘴巴含孔較多導致吹出雙音，這個時候就要撅一點嘴巴，縮小嘴唇與口琴接觸的面積。學生通過準確的監測和調節，不斷完善和提煉自己的學習方法及策略。教師在教學中指導學生對自己的練習過程進行回顧，想想自己是如何一步一步解決難點的，采取了什么有效的方法和策略，其他同學是否還有更好的途徑。通過這樣自我反思的過程，學生才能不斷地產生反省的認知體驗，既優化了認知策略，又培養了元認知能力。

經過一學期的練習，筆者所帶的六個班的學生識譜水平有了驚人的飛躍。從開學初期近9成學生連音階都不會唱，到現在所有學生都能流暢地演唱教材上的樂譜，同時還能夠用口琴來演奏。筆者深深體會到，科學的教學方法和認知策略對學生學習有著巨大的推動作用，在初中識譜教學中引入元認知策略能提高識譜教學的質量和效果。希望更多的教師關注和推動元認知在音樂教學中的研究，幫助學生學會學習，整合各種認知能力，高效率地完成學習活動。