整本書閱讀：關注主人公形象刻畫的技法
——以《駱駝祥子》為例

■王行升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到，學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這里的整本書閱讀不是慣常意義上的“課外閱讀”，而是需要課堂教學支持的閱讀，需要教師指導學生知曉閱讀路徑與方法，最終實現自我知識生成，自我閱讀建構。統編語文教材在“名著導讀”章節指定了12部課內必讀文學名著，其中大部分是小說。了解小說中的人物形象，尤其是主人公形象，對理解小說的主題思想有著重要作用。因此，對于整本書閱讀，教師一定要引導學生把眼光投注到主人公形象的刻畫上。筆者以老舍先生的《駱駝祥子》為例，探析其對“祥子”形象的刻畫技法。

一、多元交織的正面描寫，塑造人物形象

主人公祥子是一個言語極少的一個人。為了塑造這個不善言談的主人公形象，作者借助大量的心理描寫對他進行刻畫，特別是通過深刻細膩的心理獨白來呈現人物的性格特征。比如，作者寫到祥子終于用三年時間攢的積蓄購買了一輛新車，將它從車廠拉出后的內心活動。祥子心里是這樣想的：頭一個買賣必須拉個穿得體面的人，絕對不能是個女的。最好是拉到前門，其次是東安市場。拉到了，他應當在最好的飯攤上吃頓飯……吃完，有好買賣呢就再拉一兩個；沒有呢，就收車；這是生日！”這是祥子擁有新車后的內心獨白，作者寫得非常細膩，刻畫了祥子對車的珍愛：他不光把車看成營生的工具，也把車看成自己的未來，視車為自己的另一生命——購車之日就是自己的生日。這既寫出了祥子購買新車后幸福激動的心理，也從側面寫出他勤勞能干、儉省節約的美德和積極進取的人生態度。心理描寫中還提到祥子的封建迷信——“絕對不能是個女的”，這是滲透在祥子骨髓中的封建迷信思想，加之他遇上黑暗的時代，小說為祥子的悲劇命運定準了調子。

大量的心理描寫，是這篇小說在人物形象塑造上的一個重要特色。老舍對處于不同境況的祥子均進行了細膩的心理描寫，借助這個手法，成功塑造了祥子不善言語的人力車夫形象。

二、鮮明精準的對比手法，分析人物形象

祥子一生奮斗的目標就是獨立擁有車，他對車的愛惜程度無以復加——“車是他的命，他知道怎樣的小心”。自虎妞死后，對于車，他不再那么愛惜了，“有時候無心中的被別個車夫給碰傷了一塊，他決不急里蹦跳的和人家吵鬧”。祥子對車態度的轉變，就是對人生態度的轉變。這樣的對比，韻味十足，我們很容易想象出祥子厭倦生活的“油皮”形象。

祥子準備買第二輛車時，他儉省節約，舍不得亂花一分錢，當他看到老馬暈倒在店外，被人們救醒后感覺到餓時，他是“猛的跑出去，飛也似又跑回來，手里用塊白菜葉兒托著十個羊肉餡的包子。一直送到老者的眼前，說了聲：吃吧！”可是后來，祥子卻“開始去騙錢花，凡是以前他所混過的宅門，他都去拜訪，主人也好，仆人也好，見面他會編一套謊，騙幾個錢”。他竟學會了欺騙，人性里多了貪婪和刁鉆。通過這樣的對比，品行惡劣、善于欺騙的城市流氓者形象就呈現在讀者眼前。

三、傳神細膩的景物描寫，襯托人物形象

祥子被抓去做壯丁，僥幸逃出并進入安全地帶時，作者是這樣描寫四周的景物的：“四外由一致的漆黑，漸漸能分出深淺，雖然還辨不出顏色，可是田畝遠樹已都在普遍的灰暗中有了形狀。星星漸稀，天上罩著一層似云又似霧的灰氣，暗淡，可是比以前高起許多去。”環境由“漆黑”到“灰暗中有了形狀”，預示著祥子已經走出危險境地，看到了成功的希望。災難來臨時，祥子懂得如何去逃生，只要有一線希望，他就努力地去爭取，這樣的景物描寫寫出了祥子勝利者的形象。

虎妞懷孕并得知繼承父親車廠的想法成泡影時，為了多攢些錢，就逼著祥子出車。這時作者對酷暑的六月天進行了精準的描寫：“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”這處景物描寫，既是在寫天氣，又是在寫人。柳樹因被曝曬而病了，祥子不是因為生活的壓迫也病了嗎？但為了生活，為了即將出生的小生命，祥子沒有找陰涼地休息，而是繼續攬活，生活的困窘磨煉了他堅忍的性格。這里展現了祥子能吃苦，對生活充滿憧憬的形象。

四、生動活潑的語言運用，刻畫人物形象

老舍先生的語言風格俗白而雋永，醇厚而清新，他通過純正的北京口語、方言，還有“京味”俚語，給作品增添了藝術氣息，也增添了生活氣息。如祥子剛進城時，被稱之為“鄉下老兒”，這寫出了祥子農民小伙的形象。當祥子買上新車載客時，被顧客稱呼為“大個子”，這寫出了祥子身材的魁梧、健壯。祥子在楊宅拉包月，被楊二太太稱之為“花瓜”，這寫出了祥子任勞任怨，不計得失的形象。祥子的種種形象，作者都是通過詼諧質樸，“京味”十足的語言表現出來的。

只要讀過《駱駝祥子》，祥子的形象便會被讀者深深地刻在腦海中，這應歸功于老舍運用各種技法對人物形象進行塑造。基于此，對于整本書閱讀，教師一定要引導學生將眼光投注到主人公形象刻畫的技法上。學生這樣讀名著，自然就懂得如何在寫作中去塑造人物形象。這樣的深度閱讀，才能不斷地提升學生文本解讀能力和寫作能力，最終達成通過整本書閱讀提升學生語文核心素養這一根本目的。