項目學習在中學語文教學中的應用研究概述

■馬剛

近年來，隨著基于核心素養的課程改革的推進，項目學習作為培育素養的一種重要手段，受到前所未有的重視。在我國新修訂的諸多學科的課程標準中，都提出要運用項目學習方式。而語文學科的“語文學習任務群”就是“以任務為導向，以學習項目為載體”。基于此，項目學習在語文學科中的應用和研究也逐漸興起。

一、語文學科項目學習的特征研究

語文學科項目學習以提高語文素養為目標，圍繞關鍵概念和能力，將教學內容用項目的方式進行設計。楊志宏《基于“學習任務群”的語文項目學習初探》將其概括為“以語文課程標準為依據，以項目為載體，創設真實的問題情境，引導學生運用多樣化的語文實踐活動解決問題，最終發展語文核心素養的教學方法”。明確的項目主題、一系列聯系生活實際的任務（或問題）、整合豐富的教學內容、有廣泛參與的實踐活動是項目學習的主要特點。譚軼斌《語文項目學習的實踐取向與設計要點》認為：語文學科項目學習具有知識建構、整體教學及協作探究等取向。語文學科項目學習常常表現為，具有深入領悟語文學科核心知識，提升學生語文學習品質和語文核心素養的特點及使學生成為富有創造力的心智自由的人的教育意義。依照項目學習的一些原則，重新審視我們的語文課堂教學，從課程目標到教學資源、教學方法、教學過程、教學評價等傳統的教學設計各要素的內涵均發生了變化。教學資源不再是單一的某一篇文章，甚至不限于普通的文本。教學活動要和真實任務、學生的語文生活有關聯，最終落到學生的活動上。而教師的教學設計的目標則在于有效地驅動學生進行自主的言語實踐上。

二、語文學科項目學習的模式研究

項目學習在語文學科中如何實施？曹軍利《語文項目學習四步法》認為，項目的實施一般應包括學習目標、具體項目、學習小組、教師指導等四個核心要素，并據此提出了“提出項目→規劃方案→實施解決→展示評價”的項目學習四步法，而核心問題是基于教學內容，設計學習項目，創設任務情境。譚軼斌在《語文項目學習的實踐取向與設計要點》一文中，對語文學科項目學習的實施步驟提供了指導性建議：要確立項目主題與目標，創建問題情境與驅動性任務，提供學習資源與混合式學習環境，開展實施性評價等。相對于我國項目學習的模式研究來說，語文學科項目學習的模式尚在探索階段。

三、語文學科學習項目生成的策略研究

項目的生成是語文學科項目學習的難點。語文學習項目按不同的學習內容指向，可以分為語言項目、方法項目、拓展項目和主旨項目等。主要由真實問題、學習體驗和學習項目自身轉化而來，具有提升語言品質、促進思維發展、打破學科邊界等特征。學習項目既可以源自教材，也可以通過整合教材拓展資源，還可以源自生活中的語文實踐。項目主題既可以從內容出發，也可以從語言形式出發。好的項目要與現實生活聯系，并指向語文學科核心知識的建構，引發深度學習，發展學生的創造性、批判性的思維活動，也需要考慮問題解決所需的時間，還要考慮學生可用的資源等現實的總量。項目學習設計的關鍵在于驅動性問題的生成。何黎梅《驅動問題在項目學習中的策略研究》認為，項目學習中的驅動問題應體現可行性、融合性、挑戰性。金星《問題設計：驅動高中語文項目學習實施的關鍵》認為問題設計需要從目標分解設置、思維品質訓練、真實學習情境三方面入手。

四、語文學科項目學習的評價研究

長期以來，語文教學奉行的是目標取向評價，即把預定目標的完成情況作為唯一評價標準。但項目學習的評價方式是多元且豐富的。它不僅是對項目成果的評價，而且要對學習實踐的整個過程進行評價。評價的方式也要在單一的紙筆測驗基礎上增添豐富的表現性評價。山西太原任海林采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。對于演講項目學習的評價，他沒有局限于演講稿質量的高低和學生演講時的聲音、舉止等表現，同時關注學生在活動中的學習方法、態度、組織策劃以及與人溝通協作的能力等。

值得注意的是，項目學習的評價具有逆向設計的特點，項目學習的評價是貫穿項目始終的。項目標準的制訂需在項目設計時與項目流程和項目成果一并設計，其標準力爭透過活動的表象直指語文的核心素養并且有利于促進師生對意義的建構。

五、語文學科項目學習實踐應用的困境和挑戰

在中學語文教學領域，雖然逐漸有教師在教學過程中有意或無意間運用了項目學習的元素，但具備完整項目學習要素的教學設計并不多。對于大部分語文教師來說，項目還只是一個導入正課的“由頭”，或者是正課教學之后的“尾巴”。項目學習似乎是基于課外活動的做法。

項目學習要求構建一種有情境、有生活的課程，那就必須盡可能地以實踐代替對知識的講授。傳統教學模式下，教師早已習慣以知識學習、內容理解為目的開展教學活動，而教學設計也主要考慮怎樣設計導入、設計問題、設計板書等。項目學習的運用需要教師更新觀念，樹立課程的整體意識，能夠有意識地從項目完成的角度去明確教學目標，建構教學內容，更多地思考如何資源整合，如何創設情境和任務驅動，怎樣構建基于表現性評價的教學流程等。