民族藝術語境下納西東巴文字數字化傳承研究

趙冬梅　馮帆

摘要：本文以東巴象形文字符號作為研究對象，分析其象形文字特性，將其融入到動畫藝術創(chuàng)作中，將東巴文賦予二維動畫元素，制作成容易保存、方便實用的動畫課件形式進行傳播普及，由此來拓展東巴象形文的傳承再生能力途徑具有現(xiàn)實意義。以東巴文為原型的識字動畫，使東巴象形文從沉寂已久的語言學中抽離出來，提升了東巴象形文的民眾化認知，數字化傳承再生能力，普及了東巴象形文的熟知規(guī)模，為東巴象形文賦予新的傳播特性和動畫的趣味性，將其轉化為易于記憶了解的形象外觀，促進其媒體化大眾化傳承。

關鍵詞：納西東巴文;非遺再生;表意性

本次研究旨在通過東巴文識字動畫的制作，對東巴文的面臨失傳的局面開創(chuàng)一個符合時代現(xiàn)狀的傳承方式，在民族文化發(fā)展語境下，對東巴象形文如何繼續(xù)傳承發(fā)展做出新的闡釋。

一、研究意義

納西族特有的東巴文化有著幾千年的淵源歷史，是中華民族燦爛文化的瑰寶，然而東巴文化面臨失傳失學的尷尬境遇，如何傳承下去、用何種形式和手段的問題引起了世界各界學者的極大關注，將東巴象形文與現(xiàn)代信息技術手段相結合，制作出用于識字教學、傳承發(fā)展的識字動畫，是東巴文數字化的一種方式之一，也是在商品化、數字化的今天使東巴文融入時代繼續(xù)散發(fā)生機活力的途徑。

隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代交通的不斷變革，納西人民的傳統(tǒng)觀念慢慢被現(xiàn)代化導致納西人民對原始東巴文化的熟悉度和認知能力下降，最直觀的表現(xiàn)是，能用納西語表達交流的人有很多，但是如果納西語中有漢語，就到達了使人聽不懂的狀態(tài)，更別說能夠準確的寫出東巴象形文了。

二、東巴象形文數字化傳承的可行性分析

東巴象形文具有表意性、直觀性、以圖講事等特性，同時，東巴文字的簡潔性、直觀性能提升動畫形象的創(chuàng)意空間，其次，東巴文字的象征性和趣味性能使動畫的表現(xiàn)形式更豐富[1]。對于東巴象形文網絡化傳承方式的可行性，結合云南麗江納西族東巴象形文傳承再生情況，首先通過文獻和納西族同學對麗江納西族實際情況的描述，大致掌握了東巴象形文在當地的傳承研究狀況，隨后前往麗江進行了實地觀察，調查分析對于東巴象形文在傳承過程中存在的困難和阻礙，調查的主要內容有非納西族人民對東巴文化，主要是東巴象形文的認識渠道、納西族人民對東巴象形文的掌握程度、東巴文化中紙質材料的保存和傳承方式、東巴象形文與動畫結合的可能性等。通過調查得出：生活在當地的非納西族人民對東巴文化有著濃厚的興趣和好奇心;認識東巴象形文的途徑主要來源于殘破的書本以及老東巴的傳授，總體來說，認識傳播的途徑略顯單一，且無法與商品經濟相融 ;涉及到東巴象形文的紙質材料存檔偏少，且權威和年代久遠的部分需要修復;納西族人民本身對東巴文化的掌握基本來自于生存環(huán)境的文化熏陶，專門的傳承保護方式很少甚至是還沒有;這些現(xiàn)象的存在導致了東巴文化的傳承斷層和傳承乏力，所以需要動畫手段來承擔其傳承保存革新記錄的責任，也證明了東巴象形文與動畫藝術結合的暢想是可行的。

三、東巴文識字動畫的創(chuàng)作實踐

（一）場景模塊設計

用場景組成完整的一個識字動畫，按照現(xiàn)代教學流程，將東巴文識字動畫劃分為八個場景，分別是：首頁、情景引入、課堂練習、歸納總結、知識拓展、綜合測驗、開心一刻。

1.首頁

由背景、主菜單、標題、燃燒的火焰和飛鳥等若干元素組成，承擔導向和定調的作用。首頁背景的顏色要考慮到云南納西族的民族特色，可以選用赤紅色、土黃色等;首頁的動畫元素不應過于復雜，可以采用兩三個運動的元素（運動元素的制作可以采用逐幀動畫或者引導層動畫）。

2.情景引入

情景引入要考慮到兒童的認知水平，又要兼顧到東巴文字特點的介紹，場景圖片、文字內容及元素的選取要做到通俗易懂，最好是兒童認知中已有的元素。在情景導入過程中，可以先呈現(xiàn)要學習的東巴文字，但要注意文字的呈現(xiàn)不要過于生硬。

3.生字認讀

該部分可以將要學習的漢字設置為一個個按鈕，點擊東巴文字按鈕，逐漸呈現(xiàn)東巴字的讀音、字形（在米字格內）、英文讀音、對應漢字。

4.課堂練習

可以利用按鈕設置一個或兩個課堂小練習，增強學生對東巴文字的記憶程度，練習的方式可以適當添加一些趣味性，答案的呈現(xiàn)最好利用按鈕來實現(xiàn)。

5.歸納總結

歸納總結部分主要對東巴文字的特點做出一個總結，要做得準確凝練，可適當地配上一下東巴元素的圖片，增強識字動畫的民族性。

6.知識拓展

該部分是識字功能之外的拓展，可以講述一個納西族的民俗故事或者是相關節(jié)日等，文字的部分用遮罩層動畫來呈現(xiàn)，搭配適合的東巴圖案。

7.綜合測驗

針對本節(jié)課所學習的東巴文字，呈現(xiàn)三個簡單的練習題，界面上應同時顯示提交、答案、重置等互動按鈕。

8.開心一刻

在課程內容的結束，安排一個益智練習類小游戲，將游戲的輕松愉悅和東巴文的教授糅合到一起。

（二）素材準備

1.圖片

圖片素材主要應用在場景三中的生字拓展部分，圖片的收集以東巴象形文相似程度為依據，使使用者能夠一眼看出圖片與東巴文的對應，體現(xiàn)東巴文亦圖亦字的特點。在收集圖片素材時，要注意圖片的清晰程度和畫面的匹配程度，使畫面具有一定的美感。

2.音效

音效部分的收集主要分為網絡素材下載和自主錄入兩個途徑，根據腳本確定好所需的音樂后，在網絡上下載好音頻文件，導入到庫中備用;通過電子東巴輸入法錄取所需教學的東巴文讀音，轉換為WAV格式后導入到庫中備用。

（三）角色設計與定位

以東巴象形文為設計主題，教學的一般規(guī)律為設計依據，由簡單的東巴象形字組成一個簡單的畫面，由此引入東巴文識字動畫，達到教學過程中情境導入的效果;識字動畫的核心是東巴象形文的教授傳承，在設計時要注意有重點和側重，該識字動畫主要以7個東巴象形文為主，36個東巴象形文的拓展為輔，7個主要的東巴象形文通過按鈕元件實現(xiàn)自主互動學習，每個東巴文匹配了相應的漢字和英文翻譯，個別匹配了東巴文的其他寫法，通過開心一刻和綜合測驗的針對性練習，達到鞏固提高的效果;生字拓展部分的36個東巴象形文，對東巴象形文進行增強和擴充，通過“下一頁”按鈕呈現(xiàn)，利用素材圖片的直觀表達，達到理解的作用。該東巴文識字動畫的設計具有優(yōu)良的交互和嚴謹的教學規(guī)律，通過7個東巴象形文的重復出現(xiàn)和練習，達到記憶的作用。

因為語言的形象性和圖形的說明性共存的特性在東巴象形文身上得到了體現(xiàn)，所以東巴象形文在動畫制作中展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，具備動畫制作的視覺要素，而東巴象形文的象形性、簡潔性、趣味性等特點也將會在動畫創(chuàng)作得到更充分的體現(xiàn)。處在青少年兒童的學生，逐步從單邊模糊發(fā)展到完整和正確的方向，有模仿和簡單復制的特性，形象思維是一個支柱，直接關系到抽象邏輯思維的仍然是感性經驗，是非常直觀的。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難[2]，所以利用動畫實現(xiàn)東巴象形文的傳播教學是在新媒體語境下一個可行教學方案。

（四）東巴文識字動畫的實現(xiàn)

1.背景繪制

首先創(chuàng)建一個純白色的舞臺，選用矩形工具在舞臺下方畫出一個紅色的矩形，復制該矩形到舞臺上方形成基本布局;利用按鈕元件制作主菜單（首頁、開始教學、綜合測驗、開心一刻、工具寶庫）;繪制背景圖、飛鳥、火苗和柴堆并將其轉換為元件拖入場景;運用關鍵幀動畫調整文字標題的位置，實現(xiàn)動態(tài)效果。

2.情景引入

首先新建元件，場景二的實現(xiàn)在該元件內部制作：在舞臺上添加各種東巴元素，例如云、樹、房、石頭等靜態(tài)元素;利用逐幀動畫制作行走的東巴文字的“人”;利用傳統(tǒng)補間動畫制作舞蹈的動態(tài)效果;舞臺元素布置完成后，運用遮罩層動畫將后面要學習的東巴文字一一呈現(xiàn)，起到提示和導入的作用。

3.新課學習

新課學習包括生字認讀和生字拓展兩個模塊。

（1）生字認讀

用文本工具打出標題并改為紅色，線條工具勾勒出米字格;制作好一個按鈕后復制六個相同的按鈕（分別保存為不同的按鈕）;將七個按鈕整齊地排列好后，選擇文本工具在按鈕中間添加對應的東巴文字;在米字格右側利用文本工具，呈現(xiàn)東巴文字對應的漢語和英文;新建元件、運用逐幀動畫，用來在米字格中實現(xiàn)東巴文字的書寫效果、漢語、英文的呈現(xiàn)、其他寫法的教授;對每個東巴文字添加時間軸控制函數“stop”，保證書寫完成后停止不重復;將每一個東巴文字設置為元件，運用逐幀動畫，通過打散處理后刪除部分文字來實現(xiàn)書寫的效果;在文字元件中新建圖層，放入與文字相匹配的讀音。

（2）生字拓展

首先制作一個按鈕，控制生字的拓展界面;根據頁面大小，合理布局生字的個數，將事先做好的米字格元件和圖片素材拖入舞臺，放置到合理位置;在米字格內輸入與圖片對應的東巴象形文和漢字;在右下角放置控制翻頁的按鈕。

4.課堂練習

選擇文本工具，輸入“填一填”，將其上色后放至合適位置;選擇文本工具，輸入“選擇意思相對的字填空”，將其上色后放至合適位置;選擇矩形工具繪制一個黃色帶邊框的矩形用來放至題目選項，選擇文本工具輸入“家、日、手、云”，并將其放入已經繪制好的矩形框內;多次選擇文本工具，依次輸入東巴文符號，并將其放至合適位置;創(chuàng)建四個文本實例，分別命名為a1、a2、a3、a4，用來存放后期輸入的答案;新建三個按鈕元件，分別是“提交、答案、重置”;分別選中“答案、提交、重置”按鈕，在ActionScript面板為其添加指令代碼，使動作執(zhí)行：

答案：on （release） {

a1.text="家";

a2.text="云";

a3.text="日";

a4.text="手";

pd1.gotoAndStop（1）;

pd2.gotoAndStop（1）;

pd3.gotoAndStop（1）;

pd4.gotoAndStop（1）;

}

提交：on （release） {

if（a1.text=="家"）{pd1.gotoAndStop（2）;}else{pd1.gotoAndStop（3）;}

if（a2.text=="云"）{pd2.gotoAndStop（2）;}else{pd2.gotoAndStop（3）;}

if（a3.text=="日"）{pd3.gotoAndStop（2）;}else{pd3.gotoAndStop（3）;}

if（a4.text=="手"）{pd4.gotoAndStop（2）;}else{pd4.gotoAndStop（3）;}

if（a1.text=="下"&a2.text=="地"&a3.text=="古"&a4.text=="火"）{dc.gotoAndPlay（2）;}else{dc.gotoAndPlay（57）;}

}

重置：on （release） {

a1.text="";

a2.text="";

a3.text="";

a4.text="";

pd1.gotoAndStop（1）;

pd2.gotoAndStop（1）;

pd3.gotoAndStop（1）;

pd4.gotoAndStop（1）;

}

5.歸納總結和課外延伸

選擇文本工具，輸入對應的文字，對文字屬性進行適當修改后放在合適的位置;將庫中的圖片拖入舞臺，放至合適位置;對文字圖層和圖片圖層添加遮罩動畫。

6.綜合測驗

三次選擇文本工具，分別輸入題目和選項，將其放至合適位置;新建三個按鈕元件，分別是“提交、答案、重置”;分別選中“答案、提交、重置”按鈕，在ActionScript面板為其添加指令代碼，使動作執(zhí)行代碼（代碼略）。

7.開心一刻

選擇矩形工具，拉出藍天的漸變效果、草地、跑道和遠處的道路;選擇文本工具，輸入“跳高”、“比賽”字樣，將其打散并上色，通過更改部分文字位置，制作出斷層效果并保存為圖形元件;將制作好的兩個文本元件復制粘貼到另一個圖層，制作出陰影效果;運用矩形工具和文本工具，制作出游戲規(guī)則提示框;添加人物素材，利用逐幀動畫實現(xiàn)人物的跳高效果、添加人物素材，通過逐幀動畫和傳統(tǒng)補間，制作出嘆氣的動畫效果;新建元件，選擇文本工具，輸入題目已經對應的答案，“答案”的按鈕在ActionScript面板為其添加指令代碼，使動作執(zhí)行：

on （release）

{

_global.t1 = 1;

_root.mc.pp.gotoAndPlay（2）;

}

在動畫制作完成后，最后一步就是發(fā)布動畫，利用Flash自帶的發(fā)布功能，在動畫發(fā)布時盡量將發(fā)布動畫的文件格式設置為“.exe”的格式，因為這個格式可以不用等待打開Flash軟件，直接點擊它就可以觀看動畫了，所以發(fā)布后綴名為.exe和.html的文件。

目前，關于東巴象形文的研究，大部分停留于在歷史現(xiàn)狀、文字歸納等層面，關于動畫和東巴象形文結合的傳承研究較少。二維動畫作為新興的傳播載體，為東巴象形文提供一個廣闊的傳播平臺，使納西東巴象形文字的傳承和應用上一個新的臺階，將麗江納西族東巴文化的文化內涵和鮮明的民族風格表現(xiàn)得淋漓精致。

參考文獻

[1]董琴. 東巴文字符號在二維動畫創(chuàng)作中應用的思考[J]. 藝術教育，2010（11）：136-137.

[2]小學生特征分析[EBOL]. https：www.renrendoc.comp-51676430.html，2020-4-8.