基于小學數學觀構建高效課堂探究

張淑琴

摘 要 小學數學觀要求語言的嚴謹性;數學法則、公式的概括性、抽象性;以及數學概念內涵和外延的精確性;所有這些因素都更凸顯了數學的純科學性。相對弱化了學習數學的藝術性。本文基于小學數學觀構建高效課堂研究。

關鍵詞 小學課堂 數學觀 教學相長

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在課堂教學中，小學數學觀力求科學性與藝術性的完美統一，從而構建優質高效的數學課堂。我們應以數學的科學性為基礎、為前提，以藝術性為先導、為手法，兩者相輔相成，完美統一。以藝術性為載體，運載著科學性，飛入學生稚嫩的心田，那么，怎樣使數學課堂教學的科學性與藝術性珠聯璧合呢？

1教師要具有駕馭課堂教學的能力

首先，上課一開始就要迅速地安定學生的情緒，并立即把他們的注意力吸引到課堂上來。

其次，還要善于機智地處理好課堂上的一些偶發事件，才能激發學生的興趣，有條不紊地引導學生去實現自己的教學目標。數學特級教師吳正憲勞模認為這樣的課是一節好課：

教的有效：（1）制定切實可行的教學目標;（2）創設有效的學習情境;（3）多種教學方式融合，精心組織學習活動;（4）有效捕捉、利用、組織教學資源;（5）多層反饋，有效調控，適當評價。

學的有效：（1）學生是否扎實有效地掌握基礎知識？學習技能是否提升？（2）學生是否在學習中經歷了“數學化”過程？并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全面的發展？所以在數學教學中我們可以采用多種方法讓學生對課堂有興趣，使學生在課堂中獲得愉悅的心理體驗。

2教師要教給學生科學的學習方法

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教。”

首先，教師要把握好“讓學生想學的三個環節”：（1）熱愛學生是讓學生想學的前提。（2）重視教學手段的選擇是讓學生想學的條件。（3）優化各個教學環節是學生想學的關鍵。

其次，要給學生充裕的自學教材的時間，及時指導和點撥，使學生逐步掌握讀書的方法：就讀——知道是什么，再讀—知道為什么，三讀——知道規律和方法。

再次，學生在獲取知識、提高能力的同時還要學會：（1）在讀書中明理。（2）在操作中理解。（3）在練習中悟理。（4）在分析中找規律。（5）在比教中找異同。從而使學生的學習心理呈現出“我想學”——“我能學”——“我會學”的變化。教師在教學中只有做到這些，數學課堂才能成為科學性和藝術性的統一體，才能激發學生的學習興趣，不斷地提高數學課的教學效率。

3教師課堂教學要有藝術性與科學性

（1）把握最優教學時間。教師要備課認真，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如：各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。

（2）選擇最優教學手段。教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜選擇教學手段。

4教師要充分的備課，確保學習內容的有效性

教師只有深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點。把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細致地研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為背景的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。

選擇生活化的教學內容。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活，所以教學內容要緊密聯系生活。讓學生通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。教師在課前準備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據。對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

5教師要創設有利于學生自主學習的生活情境

創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。《課程標準》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情景。激發其探索新知的積極性，從而主動有效地參與學習。

總之，高效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只有切實開展有效的課堂教學活動，學生才能真正從繁重的學習任務中解脫出來;才有更多地時間去全面發展;才能具有解決生活實際問題的數學能力。

參考文獻

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[2] 張霞.分析采用小學數學觀指導小學數學教學[J].數學學習與研究，2020（09）：89.