“德·智·創”三維共振高職數學課程育人模式

劉淑貞　王明宇

摘 要 “課程育人”是當今教育的一個熱點問題，如何構建科學有效的課程育人模式具有重要的理實意義。文中在分析高職數學課程育人的現狀和不足的基礎上，充分挖掘高職數學的德育、智育、創育的內涵價值，結合十余年的高職數學教育教改實踐，探尋了一條以“德”為先，以“技”為本，以“創”為導的“三師協同+三技共長+三賽貫通”聯動發展的“德·智·創同頻共振”3D育人模式。

關鍵詞 高職數學 智育 德育 創育 育人模式

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

中國由制造大國向制造強國邁進的過程中，需要一大批創新應用型工匠來實現，這也導致市場對人才需求的內涵有所變化，不僅要具有精益求精的工匠精神和高尚的職業道德，而且要有扎實的技術技能功底和自主創新的意識。我們緊緊圍繞國家“立德樹人”的教育根本任務，趁著“課程育人”的東風，在分析高職數學課程育人的現狀和不足的基礎上，充分挖掘高職數學的德育價值、智育價值、創育價值，基于課題，結合3年的高職數學教育教改實踐，探尋了一條“德·智·創”三維共振高職數學課程育人路徑模式，取得了很好的育人成效。

1高職數學課程育人時代需求、現狀和存在的不足

2018年1月3日的國務院常務會議上，李克強總理就突出強調數學等基礎學科對提升原始創新能力的重要意義，強調數學在育人中的重要性。高職院校以培養“高素質技能型”人才為己任，“高素質技能型”人才不僅要在“德”的方面具備高尚的道德情操和精益求精的工匠精神;在“智”的方面要掌握專業知識和技能，有一技之長;而且在“創”的方面有銳意精進、實踐創新的意識和行動。這也是時代給高職數學課程育人提出的新需求。舊有的高職數學教育隨著社會的發展體現出以下的現狀和不足：

一是重視“智育”、輕視“德育”、忽視“創育”。通過調查了解，目前普遍高職院校的高職數學課程育人價值沒有充分的發揮出來，強調數學知識和技能的掌握，輕視了數學的德育教育，忽視了數學對創育提升，重“工具性”，缺“教育性”。

二是沒有形成“德·智·創”深度融合的育人模式。存在德育、智育和創育的分割的現象，有的學校在課程育人方面偏重于某一方面，對高職數學數學的德育、智育、創育內涵界定不清晰，沒有形成三方聯動，相互促進的育人模式理論體系和可行的實踐路徑。

三是“德育”、“智育”、“創育”不能與時俱進。新時代對高職學生的知識、技能、品德素養有了新要求，不僅范疇有待拓展，而且課程實施方法和模式有待革新。尤其是信息化時代，只在課堂上講授的育人模式很難達到好的效果。

總體來說，市場對高職學生在數學素養中德、智、創有重要的需求，但是現行的一些高職數學教育模式不能滿足市場對人才的需要，在宏觀上存在“理念陳舊，價值單一”的問題、中觀上存在“路徑不清，載體不明”的問題、微觀上存在“質量不高，思維不活”的問題，這些問題亟待我們在一線從事高職數學教育的骨干教師更新觀念，創新高職數學的育人模式。

2高職數學學科“德”、“智”、“創”核心素養內涵

高職學生數學核心素養是指高職學生能適應未來職業發展、個人社會生活及個人終身發展所應具備的數學基本能力和素養指標;是數學學習者在學習數學或學習數學某一領域的過程中逐步形成的、具有數學學科基本特征的思維品格和關鍵能力，是數學知識、技能、思想、經驗及情感、態度、價值觀的綜合體現。學生所處的階段和社會背景不同是有差異常的，同時，其構成內涵隨著社會發展需要而動態演變的。

對高職學生的核心素養的內涵沒有定論，但從數學學科特征來說，不同學生群體，數學核心素養存在一些共性和可參考的指標。比如最早我國2001年數學《課程標準》提出數學學習中的六大核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力。最早對學生數學素養的要求主要就體現在“智育”的范疇。十年之后，我國對數學《課程標準》進行修改，提出了“四基四能”的思想，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，認為數學主要的素養為：數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念、應用意識、創新意識。這里在數學“智育”的基礎上，增加了“創育”的素養元素，強調了數學學科具有創新和應用能力的培養價值。盡管說法不一，不同的學習階段的對數學素養的要求有一些偏差，但從數學學科特性來講，對于大部分中國學生來說，有六大數學素養被認為是其中的核心并加以重視：數學抽象——抽象能力與關聯;邏輯推理——邏輯推理與交流;數學建模——建模能力與反思;直觀想象——幾何直觀與想象;運算能力——運算能力與模式;數據分析——數據分析與知識獲取.更一般地，還包括學會學習、數學應用、創新意識等。

現今，我們要響應“立德樹人”的教育根本任務，全面推行和深化“課程思政”，發揮每門學科或課程的德育價值，因此新時代高職數學核心素養內就體現在“德”、“智”、“創”三個方面的維度。高職數學在人才培養中的價值也主要體現在三個方面：數學的核心素養可以促進學生優良的“職業道德”、“人格品行”、“價值觀”的塑造（德育）;數學知識、方法、技術有助于專業問題的解決（智育）;數學的原理和思想方法有助于思維的變通遷移，激發創新意識，增強創新能力（創育）。可見，高職數學在人才培養的“德育”、“智育”、“創育”方面有著不可小覷的價值。這也是數學學科培育“德智體美勞”全面發展的人的具體闡釋。

3高職數學“德·智·創”三維共振課程育人模式

“德·智·創”三維共振課程育人模式是指以“德”為先，以“技”為本，以“創”為導的“三師協同+三技共長+三賽貫通”聯動發展的“德·智·創同頻共振”三維育人模式。其中“三師協同”是指行業導師，專業課教師，基礎課教師凝聚一起，同向而行深化課程思政;“三技共長”是以技能為本，將崗位所需的數據處理技術、建模技術、遷移應用等數學核心技術，彼此作用，共同提高;“三賽貫通”是指數學學科競賽、專業技能競賽以及創新創業比賽融合貫通，相互促進。最終三維聯動，同頻共振實現課程育人，見圖1。宏觀的思路就是：挖掘高職數學“德育”、“智育”、“創育”價值，以數學文化、精神、素養為基石，培育精益求精、嚴謹細致、求真務實的工匠品質;以數學知識技能為工具，培育數據處理、數學建模、應用遷移能力等;以數學思維方法為鑰匙，開啟創新之門。

通過“德·智·創”三維共振課程育人模式的構建，從而實現 “三師協同”（基礎課老師、專業課老師、企業導師）課程思政，促“德育”;“三技共長”（數據處理、數學建模、遷移應用）以技為本，促“智育”;“三賽貫通”（學科競賽、技能競賽、創業競賽）學以致用，促“創育”的三維共促的課程育人新場景。

“三師協同”（基礎課老師、專業課老師、企業導師）課程思政，促“德育”是指：“數學教師+企業專家+專業教師”，三類教師合力而行進行德育設計。在這里以數學老師領銜，通過與企業導師合作調查研究市場對學生德、智、創方面素養的需要的學情調查，通過與專業老師了解專業人才培養方面的數學素養的需要和應用，以數學知識、數學技能、數學素養為載體，在數學課程教學中融入社會主義核心價值價值觀等思政元素，從“課程思政”的理念協同、數學“課程思政”資源的協同、教學方法的協同、教學管理的協同、教學評價的協同等方面，從育人的角度達成一致的教育教學理念，系統設計“三師”協同育人深化“課程思政”的路徑和機制。

“三技共長”（數據處理、數學建模、遷移應用）以技為本，促“智育”，是指：數學教學中以3個重要的數學核心技術，數據處理技術、數學建模技術以及遷移應用技術為主要的技能培養目標，來相互促進數學技能的增長。數據處理技術是大數據時代必不可少的一項基本技能，其中飽含很多內容，比如數據篩選、數據排序、數據統計、數據可視化描述等等，而這些正是數學建模技術的基本功，數據處理技術的學習，也必然增強了數學建模的能力，有助于學生對數學建模的理解和模型構造的準確性和科學性。同時數學建模思維和能力的提升，也促進了遷移應用能力的培育。反之遷移應用能力的增強有必然引起前面2種技能的提升，因此，“三技共長”在數學課程育人方面產生著共振的效果。

“三賽貫通”（學科競賽、技能競賽、創業競賽）學以致用，促“創育”，是指：將常規的數學應用能力競賽，省級、國家級職業技能競賽，以及省級及國家級的創新創業競賽的培訓和指導融會貫通。在數學學科競賽中鍛煉和增強數學的知識的掌握，數學方法的鞏固和數學思維的訓練;在省級、國家級職業技能競賽中將數學的知識、思想方法、數學的素養應用到技能競賽中，增強自身對技能的原理性理解和精益求精的競賽素養;創新創業的比賽給學生提供了在數學學習中所產生的思維火花應用到實際生活中的平臺，在創新創業中提高自己的開創精神和吃苦耐勞的干事品質，同時感受到知識和技術的價值，提高學生的興趣。

4結語

實施“德·智·創”三維共振課程育人模式，還需要秉承“德·智·創全面發展”的育人理念，針對數學在實際崗位中的“智育”、“德育”、“創育”因子，開展“智育”、“德育”、“創育”三育一體的教學設計探究。首先要完善人才培養目標，高職數學教學目標不僅是培養能計算、能遷移、能應用的的技能型人才，更要培養具有嚴謹細致、求真務實、吃苦耐勞、有創新意識和創新能力的高素質技能型人才;教學內容方面要融入數學文化和數學精神，將一些數學助力科技和產業的案例融入教學中。教學方法上要充分體現“德·智·創”的培育特色，比如分組合作中體現互助互愛的團隊協作的德育，項目驅動法激發學生創新意識和創業的能力;教學手段方面，借助網絡平臺和網絡資源讓德育教育、智育教育、創育教育豐富多彩;在教學評價方面，基于教學過程，從德、智、創三個維度，課前、課中、課后全過程性評價。德的部分包括課堂表現、課后幫扶、學習態度等;智的方面包括數學知識、技能等內容;創的部分，主要體現在數學學習的應用方面，在數學思想方法應用上能舉一反三，能靈活應用，并能依據數學原理做一些創新創業的新項目。

總之，“德·智·創”三維共振高職數學課程育人模式是新時期國家產業轉型下，是市場對人才數學素養發生改變的新產物，是具有十余年豐富的高職數學教學經驗的老師通過學習國家政策，把握教育改革的新理念，新方向，探索出來的新成果，該模式既結合了數學學科的學科特性，同時也結合了新時代市場和崗位對人才的新要求，尤其是為以后學生走向工作崗位能全面發展起重要的推動作用。該模式在具體教學實施中已體現出具體的成效，并在不斷完善中，為高質量高職人才培養提供可借鑒的理論和實踐路徑。

基金項目：2018年湖南省教育科學“十三五”規劃資助課題：智育與德育深度融合的高職數學課程改革研究（課題編號：XJK18BZJY013）。

作者簡介：劉淑貞（1982-），女，漢族，碩士，湖南衡陽人，湖南安全技術職業學院副教授，研究方向為數學課程教學論。王明宇，（1979-），男，漢族，碩士，內蒙赤峰人，湖南農業大學講師，研究方向為計算機信息。

參考文獻

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