基于多元智能理論中學數(shù)學“在線教學”創(chuàng)新模式研究

肖小媚　方長松

摘 要 本文嘗試從多元智能理論的角度出發(fā)，首先總結出多元智能理論對“在線教學”的啟示，再通過問卷調(diào)查的方式統(tǒng)計學生現(xiàn)階段多元智能相關屬性的分級情況，再根據(jù)“在線教學”的特點嘗試提出中學數(shù)學“在線教學”創(chuàng)新模式策略，為中學教師如何通過“在線教學”提升教學效果提供解決途徑。

關鍵詞 多元智能理論 中學數(shù)學 “在線教學”

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0引言

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念不斷深入，各行各業(yè)也在不斷的結合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，其中“在線教育”也既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。“慕課”，“騰訊課堂”，“K12”等各類“在線教學”平臺層出不窮。越來越多的學校也開始發(fā)展各類課程的“在線教學”。特別今年受到疫情的影響，“在線教育”作為一種新的教學模式已經(jīng)被各類學校認可，并且隨著信息化技術的發(fā)展，“在線教育”必將成為一種新的教學方式。然而“在線教學”與傳統(tǒng)課堂教學有諸多不同之處，例如，“在線教學”最大的優(yōu)勢可以實現(xiàn)個性化的教學手段、設置多樣化的教學設計、布置多元化的教學測評。然而“在線教學”學生不能與教師面對面溝通，教師不能指導學生實踐操作。隨著“在線教學””各方面的不斷完善，“在線教學”與傳統(tǒng)課堂教學如何共存，如何相輔相成將各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大是未來教學工作者需要積極思考以及探索的一個重要方向。

1多元智能理論對“在線教學”的啟示

多元智能理論明確闡述了每一位學生都具有與眾不同的智能領域，都有自己擅長的學習方法。如何進行差異化教學，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，從而因材施教是核心素養(yǎng)教學體系中最為關鍵的一點。

1.1“在線教學”的積極化

“差生”一詞經(jīng)常會出現(xiàn)在中學教學的課堂中，但從多元智能理論的角度看，學生個體之間存在不同的特點及表現(xiàn)方式，每個學生對知識點的接收方式、思考模式、學習特點都不盡相同，因此如何通過合適的教學方式充分調(diào)動學生積極性，挖掘其自有的學習方法、智能特點是消除“差生”的關鍵所在。傳統(tǒng)的課堂教學由于時間、場地、設備、教師上課方式等諸多因素的限制很難將一套完整有效的教學過程實施給每一位學生。更多的是在保證課堂教學中知識點的講解，教學效果中也只能通過無監(jiān)督的作業(yè)、測試、提問等方式進行反饋。不能有效的收集每一個學生的學習情況。但隨著“在線教學”信息化、網(wǎng)絡化不斷發(fā)展，很多“在線教學”平臺可以融入各種各樣的教學元素，并且可以將課堂教學進行分層次，分時間段，分場景的設置。通過在線學習中的各種數(shù)據(jù)來反饋學生學習情況，教師再根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果有針對性的進行課程調(diào)整，有助于發(fā)現(xiàn)每位學生的學習和表現(xiàn)特點，讓其能展現(xiàn)自身優(yōu)勢提高學習積極性。

1.2“在線教學”手段的個性化

在中學數(shù)學實際教學過程中，由于每位老師的教學手段，教學風格不同，導致很難深入認識到不同學生的智能傾向，而在數(shù)學教學過程中通過不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出看法有助于學生形成自己的解題思路。因此，從多元智能理論出發(fā)，通過“在線教學”資源和相關技術手段將傳統(tǒng)的應試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識、探索和解題思維策略“教育模式可以讓更多的學生形成個性化的學習思路，有助于提高核心素養(yǎng)教學效果。

1.3“在線教學”設計的多樣化

中學數(shù)學在教學設計過程中涉及到前驅(qū)知識點摸底、概念解析、難點討論、重點排查等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)分布在不同的課程階段如，課程預習，理論課堂、隨堂練習，課后復習。在常規(guī)線下教學過程中教師很難在每個階段以不同的形式展現(xiàn)給學生，因此如何借助線上教學，合理有效的應用線上教學資源，將各環(huán)節(jié)目標細化，不同的教學活動選擇相應的設計模式形成多樣化的教學設計可以激發(fā)學生學習熱情、自覺主動地學習。

1.4“在線教學”測評的多元化

評價具有導向作用。教師對一個學生的評判可能對其形成良好的積極影響，也可能為學生發(fā)展帶來消極的影響，因此，教師應當時刻注意要謹慎、全面地評價學生。在以往的學校教育中，考試成績經(jīng)常作為評價學生能力的重要依據(jù)，難以對學生多方面的智能水平進行合適的評價，同時也很難客觀綜合地評價學生的應用和創(chuàng)造能力。根據(jù)多元智能理論，教師應該摒棄以考試成績?yōu)橹饕u價途徑的評價觀，正是因為學生之間的差異之處以及擁有不同的智能傾向才導致了教師要用多種方式，從各個方面綜合的評價學生。基于多元智能理論的引領，要使用多種評價方式來評判學生。教師要創(chuàng)設多種不同的實際情景，讓學生在其中發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題，充分表現(xiàn)自己的思考與探究過程，通過這樣一種過程性的評價考査學生解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。所以教師應該從不同的情境中對學生進行多角度、深入地觀察并分析學生的各個方面的優(yōu)勢與劣勢，并全面嚴謹?shù)貙W生進行綜合性評價。最后要根據(jù)評價結果指導學生的學習生活，對于教師自身，也要通過學生的表現(xiàn)結果，將自己的教學設計和安排進行適當?shù)恼{(diào)整與修改，使之配合學生的學情。這樣一來，通過評價也能夠讓學生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

2實證分析

為了較為準確的分析當前初中生數(shù)學方面的多元智能力的具體情況，本文通過調(diào)查問卷的方式對疫情期間“在線教學”過程中學生學習的多元智能情況進行調(diào)查，了解“在線教學”過程中存在的問題，以便進一步優(yōu)化教學設計環(huán)節(jié)。

2.1調(diào)查問卷的設計

本次調(diào)查問卷主要選取與中學數(shù)學相關性較大的六項智能屬性進行調(diào)查，如表1所示：

該問卷調(diào)查主要涉及到多元智能屬性中的六項智能，分別為：語言智能，邏輯智能，空間智能，觀察智能、認知智能、人際智能。每項根據(jù)調(diào)查要求設計4個題目，一共24道題，答案選取李克特式4級量表法，分為不符合、一般、比較符合和很符合四個等級，分值量化為1分、2分、3分、4分，最終統(tǒng)計總分為該生的智能得分，其中每個單項智能得分最低為4分，最高為16分。

由于疫情原因，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡形式進行發(fā)放，重點選擇湖北省孝感市三汊鎮(zhèn)初級中學初二年級作為調(diào)查對象，一共發(fā)放調(diào)查問卷156份，回收156份，其中有效問卷145份，有效率為95.4%。與此同時，為了增強調(diào)查問卷的有效性，選擇通過互聯(lián)網(wǎng)擴大問卷調(diào)查樣本數(shù)量，通過互聯(lián)網(wǎng)共計發(fā)放問卷180份，有效問卷172份，有效率為95.6%。

2.2調(diào)查對象統(tǒng)計分析

根據(jù)問卷調(diào)查智能屬性設置，對所有問卷調(diào)查對象進行統(tǒng)計分析，六類智能屬性的等級百分比如表2所示：

從調(diào)查樣本中不同等級學生的分布情況來看，中學學生在語言智能、人際智能中的表現(xiàn)整體較好，大部分學生能通過課堂對數(shù)學公式及定理含義有較好的理解，并且能用較為規(guī)范的數(shù)學術語回答問題，這也說明中學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生規(guī)范學習數(shù)學術語的一個重要環(huán)節(jié)。對于數(shù)理邏輯智能，大多數(shù)學生表現(xiàn)較差，說明學生在學習過程中并沒有重視邏輯思維能力的鍛煉，沒有意識去關注自己這方面的能力，也就說明了為什么知識點理解，但在考試中出現(xiàn)同類知識點變化的題目時失分較多的原因。對于空間智能，學生的抽象思維還未建立，三維空間的轉(zhuǎn)換能力較為薄弱，在解題過程中不能很好的使用數(shù)形結合的方法，需要在后期高中的學習中培養(yǎng)。

從調(diào)查對象的整體分布來看，每個智能屬性“比較符合”以上的學生基本都在50%以上，說明六項智能屬性在每個學生中的分布程度不同，也能體現(xiàn)中學生在智能屬性中的多元化，而且也表明個體的差異。

3中學數(shù)學“在線教學”創(chuàng)新模式策略

3.1學生為本，多元化課堂環(huán)境

利用網(wǎng)絡教學資源，以學生為主體教師通過“微視頻”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“在線直播”、“在線評測”等多元化的課堂環(huán)境設置，引導學生主動的參與課堂討論、習題答疑中，使得學生相互之間產(chǎn)生更多的交流，從而將教學中的知識點由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紝W習，這樣一來教師只需要在適當?shù)臅r候加以引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

3.2結合實際、培養(yǎng)空間觀念

在傳統(tǒng)教學課堂上，由于教學設備、教學場地等因素的制約，學生的空間思維很難得到快速提升，但是在幾何知識的學習中空間觀念是通過很多現(xiàn)實實際場景中得到的。當教學課堂借助線上教學平臺時，就可以利用VR、AR等新的信息化教學技術與手段將現(xiàn)實中的場景進行模擬，使得學生能通過生活物品抽象出具體的幾何圖形，鍛煉其觀察能力和空間想象能力，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3.3優(yōu)化教學手段，形成邏輯思維

初中階段的學生年齡較小，不同的教學方法會導致其后續(xù)學習的自主能動性，教師可以利用這一點，通過預設教學方法讓學生充分融入到課堂中，自主的去思考，理解問題的產(chǎn)生、問題的解體步驟。例如，教師可以利用“雨課堂”教學軟件通過幾何畫板形成PPT，讓學生自己觀察或者手動操作幾何圖形的性質(zhì)和特點，由學生進行自我總結和歸納，教師再進行逐一點評。通過多樣化的教學手段，學生可以根據(jù)教師設計的不同問題，逐一深化相關概念、定理的理解，有利于培養(yǎng)學生正確的思維能力。

4結束語

本文從多元智能理論在中學教學中的應用出發(fā)，通過問卷調(diào)查的方式分析并總結了現(xiàn)階段中學數(shù)學教學過程中存在的問題，希望能通過現(xiàn)階段新技術為“在線教學”帶來的革新，嘗試提出在中學數(shù)學在“在線教學”過程中的創(chuàng)新模式及策略。