淺談羅列法在習作教學中的運用

齊慶華

摘 要 習作教學中，為了更好地指導學生寫的出，寫得好，提煉出可操作的方法，讓學生在具體方法的指導下來練習作文，可以大大提升學生對作文的興趣。本文列舉了羅列法在習作教學中的運用，旨在對教師的習作教學有所幫助。

關鍵詞 羅列法 場景 樣貌 神態 美食 習作教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

對于多數孩子來說，習作是語文學習的難點。那名家如何寫出優美的文章呢？同樣的景象，為何能在名家筆下熠熠生輝。難道僅僅是因為他們對語言文字更有感覺嗎？有沒有方法可尋呢？美學大師朱光潛在《厚積落葉聽雨聲》這樣說道，“有時候說出來的越少，留著不說的越多，所引起的美感就越大越真切。”光鮮亮麗固然是一種美，這是華麗之美。簡簡單單，不著修飾的文字同樣也蘊含著清新淡雅之美。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》之“枯藤老樹昏鴉……”這首小令語言極為凝煉卻容量巨大，全篇五句，僅用白描的手法就勾勒出一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來。至于游子為什么飄泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者自己去想像。從這首詞中我們能學到什么呢？那就是“羅列法”。馬致遠先生在這里僅僅是簡單列出看到的景物 事物 ，就達到了言簡意豐、以少勝多的效果。一種淡淡的美自然呈現。什么是羅列法呢？就是用簡單的詞語把看到的，聽到的，想到的一一列出來，有點像平時我們看到的超市里的貨架。

這里有一張圖——夕陽映照下的漓江。試著用天凈沙的格式來寫一寫圖片中的景物，會有怎樣的效果呢？《天凈沙·漓江》落日余暉晚霞，遠山江面小舟，青煙大樹倒影。夕陽西下，漁舟唱晚歸家。你會發現，當我們把眼前看到的景物一一羅列出來，也就有了一些清新淡雅的味道。除了寫景，我們能不能試著運用天凈沙的格式來寫一寫大家熟悉的教室呢？《天凈沙·教室》課桌椅子黑板，書架講臺粉筆。老師同學家長，窗明幾凈。書本筆墨芳華。把教室里能看見的事物羅列出來，仿佛讓我們看到大家每天上課學習的場景。剛才所舉的例子是在仿寫的基礎上完成，這樣簡單的羅列在我們平時的習作教學中能用到嗎？

1寫題目

語文課上，我們學習課文常常從文章的標題開始。《父親樹林和鳥》是三年級上冊的一篇課文。還有統編五年級下冊的《冬陽童年駱駝隊》這兩篇文章作者都是用簡單羅列的方法就把整篇課文的主要人物，經歷的事情以及文章的主線在課題中呈現了出來。是不是給人眼前一亮的感覺呢？其實，我們在習作教學中也可以鼓勵學生用極簡羅列法來給自己的習作列一個這樣的標題。除了標題之外，在課文中還有很多這樣的例子呢。

2寫樣子

如三年級下冊《燕子》，開頭是這樣寫的，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”在這里，作者就像是在玩拼圖游戲一樣，一一羅列出了小燕子身上最有特點的幾個部位，一個活潑機靈的小燕子就出現了。這是用羅列法來寫小動物的樣子。

3寫場景

“這天天氣好極了。水渠里流水潺潺，樹上嫩芽滿枝，小鳥在耳邊歡唱。而他卻坐在那里十分難過，再也沒有什么東西能引起他的興致。”? 這是統編六年級下冊《騎鵝旅行記》中的一個片段。在這里，“水渠里流水潺潺，樹上嫩芽滿枝，小鳥在耳邊歡唱。”簡簡單單羅列出了當時的環境。如果說，名家筆下的環境與我們還有些距離，那么羅列法來寫我們身邊的場景也同樣會有非常好的效果： 走進公交車，里面特別擠：提公文包的，背書包的;穿西裝的，穿校服的，戴眼鏡的沒戴眼鏡的;穿高跟鞋的，穿運動鞋的;干干凈凈的白領，渾身是灰的打工仔。車廂里人擠人我根本走不過去。

4寫神態

還是取自《騎鵝旅行記》中的一個片段“轉眼間，貓搖身一變，男孩幾乎不敢相信他還是剛才那個動物。他全身的毛都豎了起來，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。”尼爾斯忘了自己已經變成了小狐仙，當他看到貓不愿意給自己幫忙時，準備還是像以前那樣撲過去揪貓尾巴，卻不曾想，自己已經變得十分弱小了。他的舉動惹怒了那只貓。作者通過羅列貓的一系列動作，就把它發怒的神態呈現出來了。我們用這方法來嘗試寫寫身邊的人：“妹妹一臉驚訝地看著我，她張大了嘴，瞪圓了眼，支棱著雙臂，歪著頭，一動不動地站在那兒。”通過羅列妹妹的一系列動作就把她“驚訝”的神態寫具體了。

5寫美食

前段時間熱播的“舌尖上的中國”介紹美食的解說詞都運用了羅列法。寒冷的冬夜，還有什么是一個砂鍋不能解決的？彈彈的肉丸，筋道的豆皮，吸滿湯汁的香菇，脆生生的木耳豆芽，透亮的粉條，綠綠的油白菜，和著鮮香的火腿，鹵好的鵪鶉蛋，你就美吧！ 在這段介紹中，把砂鍋里好吃的東西一樣一樣的擺出來，卻讓人似乎已經聞到了砂鍋的美味呢？ 酒足飯飽，心滿意足，那能不能用羅列法寫寫心事呢？

6寫內心

“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”這里，作家袁鷹把孩子們知道的東西一樣一樣的羅列了出來，人物的內心自然呈現。

羅列法不僅可以寫外貌、寫動作、寫環境還可以寫美食、寫人等等。為了便于學生記誦，我將羅列法的特點編成了口訣——羅列法有妙用，簡單背后有乾坤。外貌動作和內心，場景環境與活動。寫人寫物寫美食，清新淡雅在其中。

習作是有方法可循的，提煉出具體的方法并指導學生經常訓練。這樣的作文課，學生一定會喜歡。

參考文獻

[1] 羅玉蓉.小學語文情境教學的運用[J].發展，2010（11）.

[2] 顏懋祺.例談生活化策略在小學習作教學中的運用[J].福建教育學院學報，2017（06）.