以“金課”建設為契機的教師教學能力探索與研究

摘 要 在積極推動本科教育的建設背景下，全力推動高校課程改革，淘汰“水課”，打造“金課”的呼聲中，不難發現打造優質課程已經成為高等教育改革中迫在眉睫的重要任務。在中國青年報社社會調查中心于2010年的大學生調查研究中，有85.5%的本科生認為大學“水課”太多，而“金課”太少;89.7%的本科生要求淘汰“水課”，建設高質量“金課”。而便隨著2020年始新型冠狀病毒的蔓延與肆虐，市教委“停課不停學”的指示與要求，對于高校教師的教學能力無疑是一場歷史性的挑戰與考驗，作為高校教師的一份子，對于落實到“金課”課程建設本人認為需要。

關鍵詞 金課 教師教學能力 建設方法

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

1切實以學生全面發展為本位

建設“金課”，提高教學質量，其目的在于更好地滿足學生地全面發展要求。一方面，建設“金課”是回應學生學習需求的重要落實點，也是增加學生學習動力的重要落腳點;另一方面，建設“金課”能夠真正做到以學生全面發展為本位，綜合考慮學生的德、智、體、美、勞的發展需求，從每一門課程著手，保證教學質量的同時，考慮學生的全面發展，真正做到去除“水課”現象，讓課程理念不再滯后，讓課程目標不再單一，讓課程內容不再淺顯，讓教學方式不再滯后，讓評價方式不再片面，讓學生的學習投入性不再低迷。

2提升高校教師建設“金課”的觀念意識

建設“金課”要以學生的全面發展為本位，而提升教師建設“金課”意識則是“金課”建設道路上的重要問題。教師建設“金課”意識不足有許多方面的原因，其中以建設共識不強、扶持力度不夠和課程質量不佳等三個方面的原因最為顯著。由于在傳統觀念中課堂講授式的教學方式最為普遍，也最易被接受，“金課”建設無疑是對這種傳統授課方式的一次重大挑戰。想要關注學生的全面發展，課堂教學就不可能完全滿足學生需求，這要求高校教師走出原本的“舒適圈”，關注專業的最新動態，不斷發展個人業務，提升專業領域的知識儲備，關注MOOC等最新的線上教學平臺，及時分享與專業相關的新聞快訊。

3明確高校教師建設“金課”義務，在建設方法上的探索

3.1明確高校教師建設“金課“義務，要確定”金課“內涵和特征

在高校中推行“金課”建設既是迫在眉睫之事，每一位高校教師都應以此為己任，想要落實“金課”建設，加強政策內化，首先要明確“金課”的內涵與特征。“金課”是相對于“水課”而言的，教師應充分投入與課堂教學之中，以學生的全面發展為己任，促進學生綜合素養方面的全面發展。“金課”應具備高階性、挑戰性、創新型的特征，要讓學生在課程學習過程中真正做到可以解決復雜問題的綜合能力。

其次教師需強化課程研究力度，從課程目標、課程內容、課程授課方式等各個課程環節中進行把握與審視。相對于“金課”而言，“水課”的重要特征就是其教學目標不明確，沒有教學重點和難點，教師講課關切點不足，學生聽課自然就云里霧里，抓準教學目標，明確教學目的是打造“金課”的基石與落腳點。在明確教學目標的基礎上，課程內容的把握與梳理也是對教師專業知識能力，對行業動向與專業前沿性內涵建設發展的動向敏銳性的考驗。只有教師在課程內容的組織上做到精鉆與剖析，學生的學習過程才更有價值，也更能體現出課程的專業性與前沿性。而即便做到抓準教學目標、明確教學內容，在教學實踐環節中也要做充分的考量，要把課堂還給學生，課程演進的方式有許多，教師講課絕不是最好的授課方式。如何讓學生充分享受課堂時間，如何讓學生愛上一門課，如何讓學生自主自愿地進行課下自學，這些都應該作為教師的上課考量依據，以此為課程演進的出發點，以學生的綜合能力培養為落腳點開展課堂教學活動。

3.2明確高校教師建設“金課“義務，要強化教學方法研究

針對每一門課程使用相應的教學方法時建設“金課“的重要環節。以本人所擔任的課程《首飾概論》為例，課程從歷史的角度為同學剖析中國古代首飾作品，課程面向專業一年級的學生。由于學生人數較多，且課程以理論授課為主，為能較好把握課堂教學環節，在行動上建設好”金課“，本人試圖將課程錄制視頻，同時針對課程知識點利用線上平臺制作練習題庫，在課堂教學中教師將關注點真正落在學生身上，注重研討和提問，打破傳統教師全程講授式的教學模式，構建以”問題解決“為導向的課程教學模式。

4結語

對于“金課”建設的研究學習本人尚有許多不足之處，需要通過相關專題培訓課程的學習，同時參考有關院校骨干教師所創建的相關“金課”建設優秀課程不斷研究，希望在日后的教育工作中能夠有所建樹。國人此時恰逢新型冠狀病毒的侵擾與威脅，作為教育工作者不應在此時怠惰，秉持“停課不停學”的呼聲與口號，更要用心研究把握每門課的授課方式，關切學生的專業發展能力，打造“金課”從我做起。

作者簡介：顏如玉（1988-），女，漢族，上海人，碩士，助教，研究方向：設計藝術學（首飾設計方向）。

參考文獻

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