高校新入職教師培訓現狀及發展的探討

沈辰

摘 要 高校是我國教育的重要組成部分，我國高校教育的主要目標在于培養創新性、復合型人才。而只有大力提升新入職教師的職業素養，使得新教師具有較高的職業認同感、扎實的教學能力，才能為實現這一目標提供基礎和保障。筆者將針對新入職教師的實際情況、當前新入職教師培訓存在的問題與改善建議進行探討，旨在為新教師的職業發展與自我調整和高校新入職教師培訓的開設提供思路。

關鍵詞 新入職教師 培訓 改善建議

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

我國高等教育普及化進程日益加快，高校教師隊伍規模不斷擴張，青年教師在其中的占比不斷上升。新進教師作為高校教育建設的重要推動者與承擔者，已然成為高校建設發展中的核心力量，其所發揮的作用是不可忽視的。然而新進教師普遍存在一些問題和困惑，這需要引起高校職能部門的重視。

1高校新入職教師的實際情況

多數新教師在入職前并沒有接受過系統化的專業教學實踐，他們對于教學的理解和感悟僅僅是以其學生時代的認知為基礎，并不熟悉實際的教學過程，對于實際操作缺乏經驗。入職后新進教師前期普遍會投入較大精力于工作上，但這種投入通常會在剛開始的新鮮感之后，而被大量繁雜的工作影響，出現較大的迷茫，最終使得新進教師在工作上難以發揮作用。目前多數高校教師在入職前皆為應屆生，所以對于很多教師來說，急速的身份轉換給他們的適應能力帶來了很大的挑戰。

2新入職教師培訓存在的問題

2.1培訓方式、內容的形式化

目前各高校新入職教師培訓大多都以高等教育學、高等學校教師職業道德、高等教育心理學和高等教育法規等為主要培訓內容，這樣的培訓內容過于單調，培訓形式過于單一，缺少教師需要的教學實踐技能等方面的訓練，無法調動參培教師積極性，無法滿足新教師的個性化需求。

2.2評價方式的落后

評價是對新教師學習結果、成效的一種鑒定，同時也是對新教師的一種激勵。多數高校在對新教師完成培訓之后，大都采用卷面考試或者撰寫課程論文的方式作為最終的評價手段，這樣的評價手段過于單一，不能全面體現培訓效果。

2.3教學培訓活動的安排

部分高校會在日常的教育教學活動中，安排形式多樣的教師能力提升培訓，主要內容有課程與教學設計、教學方法與技能、教學研究等。學員按照活動要求，完成研修班所規定的項目，經考核合格被授予證書。現主要存在以下問題：（1）課程進度安排不合理。培訓大都安排在周末進行，僅通過幾個周末的倉促培訓、考試就完成若干門課程的培訓，在如此短的時間里，新進教師很難將教學內容理解、學深學透;（2）培訓時間安排不合理。教師一般周一到周五都有上課安排，周末還得來參加培訓，精神不濟，容易導致培訓效果不理想。

3改善建議

3.1改變單一培訓模式，豐富培訓內容

高校新入職教師培訓不應只局限在高等教育學等四個方面，這樣單一的培訓模式既無法吸引教師興趣又起不到培訓想要的效果。因此，各高校應該根據發展現狀，豐富培訓內容，創新培訓模式。為使新入職教師加快了解學校以便更好的開展工作，可開設校情校史培訓及學校各項規章制度解析的相關培訓;為提高新入職教師教學基本功，可開設粉筆字書寫技巧、板書設計、教學設計、教學方法與運用、多媒體課件制作等相關培訓;為增強新入職教師凝聚力和團結協作精神，可開展素質拓展訓練和團隊合作活動;此外，還可開展教師心理健康講座、常見課堂教學事故預防與應對策略講座等。學校還可結合教師發展需求，舉辦教學沙龍，為新入職教師提供互相交流的平臺，及時發現新入職教師在工作和生活中遇到的問題并幫助他們解決，從而讓他們全身心的融入到工作中去。

3.2建立完善的評價體系

大多數高校對新教師的培訓結果缺乏綜合性、系統性、全面性和持續性的評價。首先可以采用導師評分制，由一位老教師帶一位新教師，新教師定期聽導師上課，導師也定期聽新教師上課，并對上課過程中不足的地方提出意見。其次可以采用督導團評分制，通過教學督導團聽課來促進新教師自我提升和進步。再次，學校可以經常組織新教師參與教學技能競賽，使教師們在競賽當中不斷積累經驗、互相學習，提高自己教學技能。

3.3合理安排培訓進度與時間

可以考慮采用統一培訓和分散培訓相結合，集中時間和業余時間相結合的方式。如對于一些必學的較短時間可以取得效果的內容，以線上培訓的形式開展;對于一些需要較長時間去實踐、消化的內容，可以通過與入職以后的實踐相結合的方式進行。并且可以把對教師的入職培訓安排在入職前一個月，因為這個時間段新進教師們沒有其他事務的干擾，可以安心的參加培訓。

4結語

高校新入職教師培訓對高校師資隊伍建設和高校未來的發展起著重要作用，這是順應時代發展的需要，各高校應充分認識到此培訓的重要性，并能根據自己學校實際情況出發制定屬于適合本校的新教師培訓計劃。要針對以往培訓過程中出現的問題，不斷改進和優化，力爭幫助新入職教師快速實現身份轉變，盡快成長為一名合格的高校教師。

參考文獻

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