新時期下幼兒個性化教育的瓶頸和策略分析

余堂芳摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。其中的個性化發(fā)展與素質(zhì)教育精神所契合，同時也是新時期幼兒教育的必然需求。因此，個性化教育作為幼兒教育的重點內(nèi)容，必須要結(jié)合幼兒教育新格局，基于幼兒的特征與需要出發(fā)，為幼兒建立良好的成長環(huán)境。鑒于此，本文以新時期幼兒個性化教育為背景，針對所面臨的瓶頸提出相應(yīng)的實施策略，以期為幼兒的個性化教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 個性化 瓶頸與策略

中圖分類號：G619.2文獻標識碼：A

0引言

俗話說：“一樣米養(yǎng)百樣人”。幼兒屬于單獨的社會個體，受家庭環(huán)境、自身性格及教育思維等因素影響，幼兒在成長過程中保持異于他人的獨特個性。在素質(zhì)教育理念下的幼兒教育，應(yīng)當依據(jù)幼兒的成長特點和個性特征，從尊重幼兒個性成長的基礎(chǔ)出發(fā)，關(guān)注幼兒個性化教育目標，切實從根本上促進幼兒的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展需求。因此，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，提升個性化教育能力，對于幼兒教育發(fā)展具有重大意義。

1幼兒個性化教育面臨的瓶頸

德國哲學家菜布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”長期的教育實踐也證明，幼兒受個體差異的影響，對教育的需求并非一成不變的。然而就現(xiàn)階段的幼兒個性化教育而言，仍然面臨諸多的瓶頸問題亟待解決。

1.1針對性教學缺失的問題

針對性教育是個性化教育的縮影，但在日常的幼兒教育中，往往是以幼兒的集體培育為基點，對于幼兒的具體需求的捕捉并不及時，使幼兒的個性成長受到一定局限，削弱了幼兒對教育的感知能力。

1.2教育認知不足的問題

個性化教育由來已久，但在實踐意識上仍然存在顯著差距，教師由于對教學目標過于關(guān)注，而對幼兒的個性化成長有所忽視，錯過了幼兒思維和認知拓展的最佳時機。

1.3思維引導(dǎo)能力欠佳的問題

由于對幼兒成長特點及規(guī)律掌握不足，教育方法和思維過于呆板，讓幼兒無法真正獲得思維上的啟發(fā)，嚴重影響了幼兒信心，使幼兒的潛力難以得到挖掘和啟發(fā)。

2新時期幼兒個性化教育的優(yōu)化策略

2.1順應(yīng)幼兒興趣發(fā)展，打造個性化教學活動

隨著新時期教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當依據(jù)《綱要》、《指南》要求，積極貫徹全新的教育理念，針對幼兒的個性化教育進行嘗試。具體而言，要以幼兒的日常生活作為觀察的途徑，了解幼兒所體現(xiàn)出的興趣取向，將教學與幼兒的興趣相融合，根據(jù)幼兒的興趣打造全新的教學模式，使教學活動能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，增強教學活動的趣味性。例如在開展大班社會活動《家鄉(xiāng)的橋》時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于搭建廊橋特別感興趣，于是教師提供各種各樣的材料讓幼兒自由探索哪種材料好搭建廊橋，有的幼兒搭了石頭橋;有的幼兒搭了吸管橋;有的幼兒搭了毛根橋，最后幼兒發(fā)現(xiàn)筷子橋最像廊橋而且最容易搭成功。在探索的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒對于筷子橋的承重能力很感興趣，于是教師組織這部分幼兒開展了“誰的橋最牢固？”的探索活動。有的幼兒想挑戰(zhàn)最長的筷子橋;有的幼兒想挑戰(zhàn)最高的筷子橋，教師及時捕捉到了幼兒的興趣點，組織幼兒開展筷子架橋比賽等一系列探索活動。持續(xù)性的活動源于幼兒的游戲興趣和游戲需要，通過靈活的教育引導(dǎo)方式，順應(yīng)幼兒興趣，不僅能夠滿足幼兒的探索欲望還能促進幼兒個性化發(fā)展。

2.2積極引導(dǎo)幼兒思維，深化個性化教育效果

毋庸置疑，思維是幼兒個性化成長的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實施個性化教育的進程中，必須要關(guān)注幼兒的思維成長，通過形式多樣的教學活動，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的思維，幫助幼兒形成良好的思考習慣。同時，在教育中鼓勵幼兒進行提問，以解決其心理上的困惑，增強對個性化教育的保障能力。比如，教師要與幼兒之間建立積極的溝通，利用聊天、游戲等環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的一舉一動、一言一行，營造良好的師幼關(guān)系。同時，要結(jié)合幼兒的實際需求，當幼兒在游戲活動中遇到困境和問題時，要給予積極的幫助和引導(dǎo)，消除幼兒的不利心理，并合理解答幼兒提出的問題，依據(jù)幼兒的思維進行適當引導(dǎo)，鼓勵幼兒建立學習探究的信心，促進和啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒敢于思考、樂于思考，使個性化教育的教育獲得深化。

2.3創(chuàng)設(shè)豐富實踐活動，拓展個性化教育緯度

教育活動是幼兒個性化成長的重要載體，但如果僅限于集中教學活動，勢必難以發(fā)揮幼兒個性化教育的實效。因此，教師在開展集中教學活動之余，還可以充分釋放和拓展教育空間，在日常生活中探索和挖掘更豐富的教育素材，切實更新個性化教育方式，使幼兒得到全方位的啟發(fā)和引領(lǐng)。比如，為幼兒提供豐富的戶外活動，讓幼兒走出教室、走出校園、走進自然，如組織幼兒去春游，讓幼兒親近大自然的同時，更生動的了解春天的景象，并鼓勵幼兒思考和感受春天的特征，提升幼兒的觀察及感知能力，通過教育資源的挖掘來提升幼兒的個性化能力。

3結(jié)語

總而言之，伴隨創(chuàng)新教育理念的不斷發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當切實尊重幼兒的個性成長，借助個性化教育優(yōu)勢提升幼兒的綜合能力。實踐中，既要遵循科學的教育理念，也要加強創(chuàng)新思維和方法的融入，積極挖掘幼兒的思維潛力，將個性化教育舉措付諸于實踐，充分彰顯幼兒成長的獨特性，幫助幼兒走向全面、均衡、自由發(fā)展之路。

參考文獻

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