高校教師年齡結構特征與工會工作策略研究

●單晶晶

隨著我國社會主義市場經濟加快發展，人才強國、教育強國戰略的提出，需要大量受過高等教育的人才進入到國家、社會及經濟等各個方面的建設中去。從1999 年的第一次高等教育擴招，到2020 年2 月25 日國務院常務會議指出的擴大碩士研究生招生和專升本規模，高等教育在校生規模不斷擴大。為了滿足高等教育的發展需求，高校教師的數量也在不斷增加。如圖1 所示，從教育部網站得到的數據顯示，2005 年普通高校專任教師總數為86 萬人，2019 年增加到174 人，是2005 年高校專任教師數量的2 倍多。從2005 年到2019 年這15 年期間普通高校專任教師總數的年均增長率為4.8%。教師人數的不斷增加雖然促進了我國高等教育的發展，但也給高校管理等各項工作帶來挑戰。工會作為群眾組織、教職工之家，各項工作亟待適應教師隊伍的發展需要，尤其要有針對性地分析教師隊伍結構變化，從而提供和滿足教師日益復雜的多元化需求。本文通過對已有的文獻進行較為詳細的數據分析，從高校教師年齡等結構的視角分析隊伍整體結構變化，并基于這一特征對高校工會工作提出相關建議。

圖1 普通高校專任教師總數

一、普通高校專任教師年齡結構

高校教師數量的增加對于高校工會工作有很重要的影響，而教師的年齡特征非常值得關注。圖1 展示了我國普通高校專任教師在整體上的增加，對于不同年齡段教師人數的變化如圖2-a 所示。從圖中可以看出，基本上所有年齡段的高校教師數量均有所增加。但是在教師數量整體增加的大環境下，29 歲及以下的教師數量在減少，從2005 年的24.6 萬人下降到2019 年18.9 萬人。這一現象的主要原因是高校教師學歷要求的不斷提高，專任教師中擁有博士學位的教師也越來越多，而普通博士畢業時即已經到30 歲左右，因此29 歲及以下的教師越來越少。增長速度最快的年齡段分別為50～54 歲和55～59 歲，這兩個年齡段教師15 年的年均增長率分別為9.7%和9.3%。圖2-b 則展示了普通高校專任教師分年齡段人數占比，從圖中可以看出，高校教師的中青年教師數量占比最高。特別的，2019 年30～34 歲的教師占比為17.6%，35～39 歲的教師占比為22.2%。29 歲及以下的教師數量占比有所下降，而60 歲及以上的教師占比變化不大。從這里可以看出，老齡教師并非高校工會所要面臨的結構變化挑戰，而中青年教師的增加是高校工會所要關心的主要問題。

圖2 普通高校專任教師年齡結構

從圖2 的分析中可以看出，高校教師的年齡更加偏向于中青年化，30～39 歲的教師人數最多。相關文獻也就高校工會如何做好青年教師工作做出了相關分析。郭秀蓮（2000）從思想政治教育、社會實踐活動、工作環境和生活環境出發，提出了高校工會如何在青年教師隊伍建設中發揮作用的建議。陳偉（2011）就青年教師的穩步發展，提出了高校工會如何建立合理的青年教師培養方案的建議。陳其芝（2016）首先分析了高校青年教師職業倦怠的表現和原因，進而提出了高校工會如何消減這一現象的方法和途徑。基于本文所搜集數據的發現，與以往文獻不同的是，通過對高校教師年齡結構更加細致的分析，發現高校中主要增加的并不是30 歲以下青年教師，而是30 歲以上中青年教師。對于這一類教師群體，特別是剛剛博士畢業進入到工作崗位的教師群體，正處于事業、生活的“雙發展期”，流動性較大，工會需要積極幫助其融入到學校工作和城市生活之中。諸如，工會可以對其在購房和婚姻等人生大事上給予更多關心和幫助，使其更好地穩定在學校所在城市；可以幫助其多參加校內外活動，使其感受到學校的責任感和榮譽感。另一方面，對于35 歲以上的中青年教師，這類群體基本上已經有了穩定的家庭環境。工會可以在子女教育和親子關心上給予關注和幫助，如多開展協助子女入學、組織親子教育等更受教師歡迎的活動。

二、普通高校專任女教師年齡結構

我們專門分析了普通高校專任教師中女教師的占比和年齡結構。圖3-a 展示的是普通高校專任女教師總數及其占總教師人數比。從2005 年到2019 年，女教師的人數從36.5 萬人增加到88.3 萬人，年均增長率6.1%，超過總教師數的年均增長率4.8%。女性教師占總教師人數的比重也在不斷增加，從2005 年的42.5%到2019 年超過了50%，現階段高校專任教師中已經超過一半為女性。圖3-b 和圖3-c 分別展示了普通高校專任女教師分年齡段人數和分年齡段人數占比。從圖中看出女教師年齡結構和教師全樣本的年齡結構類似，29 歲及其以下的人數和占比有所下降，而30～39 歲之間的人數占比最多。可以說，中青年女教師是在教師群體中數量增長最快的群體，這也是高校工會要關心的重要對象。

圖3 普通高校專任女教師年齡結構

從圖3 的分析中可以看出，高校教師中女教師的人數和比例均有較大的增長，而30～39 歲的中青年教師人數最多。相關文獻也就高校工會如何做好女教師工作做出了相關分析（董明潔，2009）。對于剛剛進入高校的青年女教師，畢業參加工作就到了迫切需要結婚、生育的年齡階段，購房和婚姻成為了其主要壓力。高校工會可以通過開展相關講座緩解其壓力，并可多開展聯誼活動，充當“紅娘”角色為其牽線搭橋。劉金杰和李云濤（2015）的研究認為解決高校女教師的婚戀問題有助于其自身的全面發展和高校的發展，工會可以根據相應平臺給予相應的幫助和支持。劉楓等（2016）基于四川四所高校的相親活動數據研究發現，高校女教師看重對方的個性和品質，認為兩情相悅和精神上的交流更加重要，工會可以基于這些研究的發現對于活動進行設置和安排。楊慶慶等（2018）基于上海市高校青年女教師的研究發現，高校女教師對于婚戀的壓力較小，而對于生活的壓力如住房和子女撫養壓力較大，這一結果出現的原因可能在于該文調研的數據來源于上海市。總之，高校工會開展的活動應該多偏向于剛結婚或未結婚的中青年女教師，從以男教師為主的體育項目轉向文體結合的多元化活動。張艷等（2012）研究發現，參加工會活動在緩解教師壓力方面有顯著作用，對于個體發展能夠起到積極的作用，進一步增強教師滿意感和幸福感。

三、普通高校專任教師職稱結構

圖4 普通高校專任教師30～39 歲段職稱結構

從前文中可知，無論是教師總樣本還是女性樣本，30～39 歲階段的教師數最多，占總教師數的比重約為40%左右。這一節我們將僅對這一年齡階段的教師職稱結構進行分析，如圖4 所示。從圖4-a 中可以看出，30～39 歲教師的初級、中級、副高級和正高級職稱從2005 年到2019 年期間的年均增長率分別是7%、6%、2%和2%，其中副高級和正高級職稱人數的增長率遠低于這一年齡階段總人數的增長率。從圖4-b 中可以看出，除了初級職稱和中級職稱人數占比有微弱的上升外，其他職稱的人數占比均有大幅的下降，副高級職稱人數占比從2005 年的29%下降到2019 年的19%，高級職稱人數占比從2005 年的3%下降到2019 年的2%。特別的，未定職稱的教師占比從2005 年的1.6%上升到2019 年的7%。從數據的分析可知，高校職稱數量的增加難以匹配日益增加的教師數量。

由于高校教師人數的不斷增加，而職稱數量的增加難以滿足這一增長幅度，特別是高級職稱數量有限，使得較多的中青年教師難以評上職稱。未評職稱的人數越來越多，而評上高級職稱的比例越來越少。這一現象造成了高校中青年教師在評職稱上的巨大壓力，特別是中青年教師數量較多使得這種壓力更大。高校工會可以特別關注中青年教師在評職稱上的需求，特別是晉升副高級以上職稱。由于職稱指標數量的限制，一方面，工會可以對于未能評上職稱的中青年教師進行適當安撫，鼓勵在教學和科研上持續努力；另一方面，工會可以了解中青年教師對于職稱工作的意見，為教師提供傳達意見的平臺，促進學校職稱工作公正性，緩解教師在評職稱上的壓力和焦慮。

四、結語

基于教育部2005 年至2019 年的最新數據，我們分析了我國普通高校專任教師的年齡結構，并據此對高校工會工作提出了相關建議。通過研究得出：一是高校教師數量的增加為工會工作帶來了巨大挑戰，工會要根據教師結構特征做出相應工作調整。二是30～39 歲的中青年教師為高校主力群體，工會需要針對這一年齡階段的教師需求做好重點工作。三是高校女教師的數量和占比不斷增加，工會需要基于中青年女教師的特別需求，幫助其更好地投入到教學和科研工作之中。四是由于職稱位數的增加遠沒有趕上教師數量的增加，工會需要對于中青年教師在評職稱上的壓力給予相應幫助，使其更好地投入到工作之中。