PBL 在工程管理專業《項目進程管理》課程教學中的應用研究

●張 玲 孫國強 閻俊愛

一、引言

我國高等院校工程管理專業開設的《項目進程管理》課程是指導學生進行工程項目實踐的核心課程，與《項目成本管理》《項目質量管理》共同構成該專業的三大基礎課程。在實踐中，項目的進程在很大程度上決定著項目的成敗，也影響著相關企業經濟利潤的獲取。因此該課程的設置目的是培養學生工程項目時間管理的理論和實踐能力，最大限度避免工程延期、合理優化工期以提升項目質量、降低項目成本，最終減少工程項目因時間管理不當而造成較大損失。而目前眾多高校普遍存在的理論與實踐相脫節的教學模式不利于從根本上培養學生的專業興趣和實踐操作能力，因此該課程的改革勢在必行。

二、教學模式的理論介紹

PBL（Problem Based Learning）是一種緣起于加拿大醫學課程的以問題為導向的教學方法，目前已被推廣至眾多學科領域的教學實踐。該方法強調通過設置復雜而有意義的問題情境來提升學生的學習興趣，通過培養小組解決問題的能力來提升學生的團隊協作精神和專業素養，因其良好的教學效果而備受教師青睞。該方法通過學生間的團隊合作激發其自主學習的興趣，以深入發揮問題情境對學習的引導作用。因此可以說，PBL 教學模式是專業學習理論與實踐的橋梁，在教學中的深度運用能夠大力提升教學效果。在這種教學實踐中，學生為解決預設問題而廣泛搜尋大量資料，在資料分析、整理、解釋的過程中形成良好的自主學習習慣，改變傳統的“聽課——復習——考試”的學習模式，在問題的構建中找到知識的靈魂和重點，并運用各串聯的問題將知識形成體系，真正實現“以學生為中心，以老師為引導”的教學理念，在這種教學模式中，老師充當了知識的咨詢者和課堂的服務者。在PBL 教學模式的具體運用中，教師的教學能力受到極高的考驗，他們不僅需要嫻熟地掌握學科內容，還要充分具備提出專業問題的能力、引導學生解決問題的能力、有效組織團隊的能力以及培養學生做出深度轉換的能力。

在PBL 教學中，教師要打破以往“填鴨式”教學方式，從知識的灌輸者轉變為知識的領路人，引導學生形成“提問——探索——整合——推理——反思”的學習模式（圖1），減少對現有書本的依賴，培養創造力和求知精神，真正成為知識的主人。同時在小組合作探索知識的過程中，從問題的頭腦風暴、資料的分工搜集到結果的合作完成，學生都在積極與組內成員進行交流合作，團隊精神得到培養。

三、PBL 在《項目進程管理》課程中的運用

《項目進程管理》作為工程項目管理領域的一門核心專業課，在地方高校的工程管理專業教學中尚存在一系列問題，如人才培養目標不清晰、教學形式單一、工程理論銜接不足等，阻礙了工程項目人才培養的進程。《項目進程管理》應結合工程建筑行業需求，培養精通工程技術和管理技巧的創新型專業人才，因此需要改變傳統的教學模式，采用PBL 教學，使得學生的自主學習能力得到質的飛躍。

圖1 PBL 教學模式圖

（一）提供問題式場景開啟單元內容的學習

教師為學生呈現一些工程項目在實踐過程中的典型場景，以此作為背景，向學生拋出一系列問題，導入知識體系框架，將課程中的相關知識點嵌入場景和問題中，遵循理論與實踐相結合的原則，確保必要的工程項目理論知識點與建筑實踐的深度融合，使學生在一系列特定場景中完成對課程的有效掌握。在教學實踐中，教師可讓學生組隊各自模擬一項大型工程建設項目，從項目開始至結束完成一系列活動時間、活動排序、進程設置及網絡優化等問題的探索和解答，最終完成《項目進程管理》課程知識點的深度梳理。在項目完成的過程中，小組成員深入挖掘、探究并排查處理每一個問題，因此學生解決問題的能力和深度思考的能力得到質的飛躍。

（二）指導學生完成對問題的系統探索和整合

合作團隊在教師的指導下分工協作，共同完成對知識點的擴展搜索，盡可能將工程項目涉及到的內容進行廣泛收集，以完成對知識的全面探索和整合，幫助其對問題分析工作的進一步順利開展。在這個過程中，教師承擔鼓勵者和監督員的角色，確保每一位同學參與到資料的收集和整理過程中。在學生遇到技術問題時教師提供積極指導和輔助，引導其快速找到解決問題的方法和途徑。

例如在活動時間估算過程中，教師鼓勵學生廣泛收集并嘗試估算方法，通過多次實踐找到各種工程活動的匹配方法；在項目進程網絡優化計算中，團隊成員搜尋工程項目理論優化方法并共同整理，將費用優化、路徑優化、時間優化的最佳方法進行分類，深化對進程優化知識點的掌握。此過程有助于學生對資料搜集能力的鍛煉和學習興趣的培養。

（三）引導學生完成對問題任務的推理和反思PBL 教學模式中，最重要的兩個步驟即是對問題的推理和反思

在《項目進程管理》中，從工作分解結構的形成、項目活動的分析、項目進程的安排，到項目時間的優化和項目控制，都離不開學生對問題的推理。在學習認知初期的資料搜集與整合后，學生需要結合后續的專業實踐做出進一步深化，實現舉一反三的效果。

此外，課后反思也是PBL 教學模式中的重要一環，學生在每一次課堂學習任務完成后要反思自身對問題的探索方法與老師的建議有何不同，思考問題的角度、知識點的掌握程度、實踐的運用能力等方面哪些存在不妥之處進而需要做出進一步改善。以此完善自己探究問題、解決問題的能力，豐富自我。推理和反思過程對下一個學習單元的循環有著一定的指導作用，因此，教師應加大培養力度。

四、PBL 教學模式的應用總結

在教學模式改革的初期，PBL 方法難免會受到傳統高等院校教學模式的干擾，其實踐和推廣將會遇到巨大的障礙。學生從內心抗拒自主學習模式，不愿意自發進行拓展和創新，不愿意主動廣泛收集資料，因此在改革初期收獲甚微。但隨著授課次數的跟進，學生將逐漸感受到PBL 教學模式的優勢，如拓展了專業視野、豐富了理論知識、提升了團隊合作能力、培養了創新精神、取得了較大的成就感等，這些對于工程管理專業后續知識的深度挖掘和職業生涯中實踐能力的提升是非常有利的。因此可以說，PBL 教學模式是《項目進程管理》課程教學模式的改革方向。此外，由于新時代發展對人才培養提出了更高的要求，高校教師應不斷探索和創新，將此方法廣泛運用于各個學科的教學實踐中，以培養能夠進行深入學習和團隊合作的創新型專業人才。