青浦區農民田間學校建設現狀及發展對策

姚琳琳 蔡云彩 田椿燕

（上海市青浦區農業技術推廣服務中心 201799）

發展現代農業的關鍵在于培育農業人才，而農業人才的培育則需要依靠高質量的農民教育培訓工作，其中，農民田間學校作為延伸培訓服務、提高培訓質量的重要手段，在農民教育培訓中發揮了重要作用。這是因為農民田間學校在農民教育培訓中有其得天獨厚的優勢，具體表現為：（1）農民田間學校就近創建且以產業為導向，能夠將以往教學環節中的集中培訓、實踐操作和觀摩交流整合起來，形成“理論教學-現場實踐-理論提升-自我實踐”這一完整的認識過程[1]。（2）農民田間學校模式的引入，豐富了農民教育培訓的師資來源，且在課程設置上注重高低結合，既有政策解析、新技術推廣，又有“土專家”傳授“接地氣”的生產技能，且充分顧及農民學員的異質性，調動了他們參與培訓的積極性。（3）農民田間學校更注重雙向溝通式的信息傳遞。上海市青浦區作為長三角一體化發展的橋頭堡，落實生態優先、綠色發展的理念和實施鄉村振興戰略是本區農業發展的大方向，這亟需一批來自于鄉村、扎根于鄉村、服務于鄉村的農民。在此背景下，為進一步推進青浦區農民田間學校發展，筆者分析了當前環境下青浦區農民田間學校的發展現狀和存在問題，并依此提出了推進青浦區農民田間學校發展的對策，以期培育出一批現代農業人才。

1 青浦區農民田間學校發展現狀

2017年，上海市全面啟動農民田間學校創建工作，青浦區農業技術推廣服務中心積極響應，將創建農民田間學校作為高素質農民培育工作中的重要一環，通過科學規劃，扎實推進了農民田間學校創建工作。截至2020年，青浦區已成立11家農民田間學校，具體為糧食類2家、蔬菜類4家、水產類2家、林果綜合類3家。

1.1 學校概況

鑒于青浦區農業產業在全市第一產業中占有較大比重，且青浦區有相當一部分人從事農業產業，農業產業是他們的主要收入來源，故青浦區通過認定的農民田間學校，在產業分布上基本實現了青浦區農業特色主導產業的全覆蓋，在地區分布上也針對各片區的優勢產業及地域特色進行了合理規劃。同時，青浦區農民田間學校的建立，進一步明確了農民在農民教學培育中的重要地位，對當地農民需求的回應也有了更有效的落實著力點，例如，在培訓課程設置上，突出啟發式、參與式、互動式的特點，更加貼合農民的需求，切實解決了農民在生產實際中遇到的問題。

青浦區農民田間學校的主要工作是承接高素質農民培育項目，遵照《農民田間學校工作手冊》開展教學管理工作，且其作為培訓延伸的一個載體，還負責培訓后期的學員跟蹤指導服務。主要工作內容包括前期培訓項目實施方案的制定、學員遴選、課程安排、教師選擇，開班后的班級組織管理、學員考核評價，結班后的臺賬整理、學員跟蹤服務[2]。

1.2 取得的成效

具體成效為：（1）近3年來，青浦區參加田間學校培訓并通過認定的新型職業農民有1 120名。（2）在農民田間學校模式的創建和發展過程中，涌現出了一批示范典型，例如，彰顯田間學校依托自身規模化水產養殖的優勢，積極組織了一批常年駐扎在生產一線、實戰經驗豐富的合作社技術人員擔任田間學校的教師及輔導員，且這些教師及輔導員以其過硬的專業技術、平實的教學風格，受到了農民學員的歡迎。（3）2018年，由彰顯田間學校技術人員參與制定設計的《南美白對蝦養殖技術培訓方案》在市農廣校舉辦的農民田間學校“一校一案”評比活動中獲得三等獎，該學校也于2019年度被推薦為“全國示范農民田間學校”。

2 青浦區農民田間學校發展過程中存在的問題

2.1 師資隊伍和教學管理力量仍舊較弱

青浦區農民田間學校雖都擁有自己的師資團隊并配有教學管理人員，但人員數量少，個人能力差別明顯，教學及管理經驗不足，特別是教學管理人員大多為技術人員兼職，在前期開班準備、學員組織、課程安排、授課及臺賬整理等方面均存在問題。

2.2 農民田間學校的綜合利用率不高

目前，青浦區對農民田間學校的建設還在探索階段，對其角色定位僅停留在新型職業農民培育上，農民田間學校的綜合利用率不高。

3 推進青浦區農民田間學校發展的對策

3.1 加強對農民田間學校師資的培訓

可由青浦區農技中心主導，開展具有針對性的師資培訓。具體為：（1）以《農民田間學校工作手冊》為藍本，針對培訓過程中存在的教學和管理問題，進行重點輔導。（2）對培訓開展經常性的督導檢查，以及時發現教員在培訓過程中出現的問題，從而補齊教員的能力短板，助力田間學校成長。（3）積極選送農民田間學校輔導員參加市級等更高層次的培訓，提高他們的業務能力，以更好地服務農民培訓工作。

3.2 通過多樣的活動，提高學校的綜合利用率

可借助農民田間學校與農民學員聯系緊密的優勢，將農民教育培訓活動貫穿于全生長季，完善和延伸農民教育網絡體系，進而提高田間學校的綜合利用率。例如，可在集中培訓結束后補充后續活動，由田間學校主導，舉辦座談會、技能比賽等各種活動，不斷拓寬農民田間學校的功能，增強學員與學校之間的互動性，使農民田間學校成為技術推廣、成果轉化的應用平臺，成為提供技術和信息的服務平臺，成為農戶的一站式互助平臺。

3.3 開展精準培訓

農民培育作為一項公益事業，自上而下的任務布置使其難免落入運動式、被動式教育的窠臼。據上海市農業廣播電視學校統計，絕大部分農民田間學校的經營主體立足于自身產業，培訓對象為自身員工、周邊農戶以及本區其他新型農業經營主體[2]，但培訓專業設置的覆蓋面狹小且分散。因此，亟需充分排摸這部分培訓對象，自下而上地調研對農民培育工作的訴求，完善培育機制，開展精準培訓，特別是要開展專業技能型和社會服務型這兩類新型職業農民培育工作，以深化農民田間學校建設。

3.4 進一步激發學員的自我發展能力

3.4.1 在學習形式上激發學員的自我發展能力

鑒于農民田間學校作為一個開放式的學習交流平臺，通過集中學習、實踐交流等形式，使學習過程從“中心化-去中心化-再中心化”不斷深入（這里的“再中心化”不是對知識的簡單重現，而是以個人的需求和興趣為出發點，進行知識連通，構建一個蛛網式的結構網絡）[3]，故農民田間學校可借助現代化的信息技術，打破不同培訓班之間的空間和時間壁壘，創建智能的教育培訓空間，滿足學員的個性化需求，使學員不再拘泥于單一的課程體系，有更多的學習內容選擇，從而實現農民田間學校能在學習形式上激發學員的自我發展能力。

3.4.2 在后續跟蹤服務上激發學員的自我發展能力

農民田間學校可在后續跟蹤服務上，通過各種活動，使學員逐漸形成具有一致利益訴求的共同體，在夯實職業化的基礎上，提高組織化程度。同時，在這個共同體中，不同特質的農民學員能經過相互溝通與協調，演變成為技術和信息的再傳播者，以點帶面地將所學知識進行輻射，進而形成對農民田間學校組織形式的衍生[4]。

4 展 望

推進青浦區農民田間學校發展，有助于培育出一批來自于鄉村、扎根于鄉村、服務于鄉村的新農民，且能培養出他們的愛農情懷，喚醒他們在長三角一體化發展和鄉村振興中的主體意識及擔當意識。相信今后在市、區級相關部門的組織領導下，在農民田間學校自身的不斷努力下，農民田間學校將在青浦區農民教育培訓中發揮出更積極的作用。