做一個麥田守望者
——在自然角觀察活動中教師指導策略的案例分析

文 王 莉

《麥田的守望者》中有這樣一番話：“有那么一群小孩在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子，附近沒有一個人——沒有一個大人，我是說除了我。我呢，就站在那懸崖邊。我的職務就是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當個麥田守望者。”這句話讓我想到了我們的教學活動，難道我們教師不也應該做教育的“守望者”嗎？

一、案例背景

現(xiàn)代科學的快速發(fā)展離不開人類對世界萬物的觀察，因為觀察是人類智慧的窗口，是創(chuàng)造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對自然的觀察，離不開對生活的觀察。觀察活動是幼兒認識世界的重要途徑。幼兒園處處都有值得幼兒去觀察的素材，尤其是班級自然角。自然角所陳列的物品是從周圍環(huán)境及廣泛的自然物中精心選取的，將其集中地、分層次地展示在幼兒面前，方便幼兒進行細致的觀察，也為幼兒帶來了自由觀察和操作探索的可能。

自然角就像是一塊清新自然的麥田，這塊麥田是培養(yǎng)幼兒觀察能力的天然場所。那么，在自然角中教師應如何指導幼兒進行觀察呢？在教學中，教師更適宜做個守望者。守是等待，等待幼兒自發(fā)產生興趣，等待幼兒交流碰撞產生焦點問題；望是觀察，觀察幼兒的行為表現(xiàn)，在幼兒需要時給予適當?shù)囊龑АＷ鰝€“麥田守望者”，更能體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。因此，我在自然角中投放了茨菰和荸薺這兩種植物，觀察幼兒對這兩種植物的興趣、探索行為和交流語言。

二、案例描述

（一）茨菰荸薺PK賽

在這春意盎然的季節(jié)里，我在班級自然角里水養(yǎng)了一些茨菰和荸薺。我剛把這兩種植物泡在準備好的容器里，幼兒們就圍攏了過來，嘰嘰喳喳地問：“老師，這是什么呀？”“我知道，這是荸薺，我吃過的。”“老師，為什么要把它們放在水里呢？”“它們會發(fā)芽嗎？”面對幼兒們的疑問，我裝起了糊涂：“對啊，它們會發(fā)芽嗎？會從哪里發(fā)芽呢？”幼兒們見我也不知道答案，交流得更熱鬧了?！拔蚁?，應該從這里吧，因為這里是荸薺的頭！”“也許從這里哦，你們看這里好像有個小孔耶！”翰文指著茨菰的頂端說?！按妮院洼┧j誰會先發(fā)芽呢？”我趁勢問?！耙欢ㄊ谴妮裕憧创妮缘摹褍骸@么長?！蓖惴浅？隙ǖ卣f?！拔也螺┧j會先發(fā)芽，因為我發(fā)現(xiàn)荸薺的頭上有一點突出來的，可能是芽吧！”“茨菰荸薺PK 賽”在幼兒們激烈的交流和記錄猜想后正式拉開了序幕。

（二）茨菰芽和荸薺芽的不同

在幼兒們滿懷期待的注視下，茨菰終于發(fā)芽了！幼兒們興奮極了?！斑€是我猜得對吧?！毙∫滓荒樧院赖卣f。佳澍盯著水里的荸薺看了半天，輕輕地對旁邊的思妤說：“荸薺好像也發(fā)芽了，你看！”她指著荸薺頭上的綠色尖兒，肯定地說：“前兩天還沒有呢！”她的話似乎給那些以為猜想錯誤的幼兒鼓了勁兒，大家又紛紛關注起荸薺的芽兒來?！八鼈兊难績阂粯訂?？哪里一樣？哪里又不一樣”我問道。“一樣的綠色?！薄俺鲅康牡胤蕉际恰炎印?。”“芽的形狀不一樣，你看茨菰的芽是包著‘把子’的?！薄按妮缘难吭趺醇毜孟褚桓^發(fā)，真是好笑！”幼兒們七嘴八舌地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，還爭著將自己的發(fā)現(xiàn)畫在記錄本上。

一天天過去了，茨菰和荸薺在幼兒們的關注中慢慢長大。每天，自然角里充滿了幼兒們驚嘆聲、交流聲和歡笑聲。我就好像麥田的守望者，靜靜地觀察和傾聽幼兒們的發(fā)現(xiàn)和分享，滿心歡愉地感受他們對科學觀察活動的求知欲，感受著他們的成長。

三、案例反思

德國天才卡爾·威特曾經這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！薄毒V要》中指出，要喜歡觀察，樂于動手、動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題，也強調了觀察的重要性。因此，在上述案例中我總結出以下指導策略。

（一）巧設懸念，以疑激趣

問題是幼兒探索行為的方向盤，是幼兒探究學習的出發(fā)點，也是促進幼兒思維發(fā)展和解決問題的保證。沒有問題就難以產生探究的興趣，也就不會出現(xiàn)解決問題的需求；沒有問題就難以保證幼兒持久而專注地進行觀察。

在以自主性學習為主的自然角觀察活動中，教師的主導作用就體現(xiàn)在遞進式的提問上。環(huán)境的創(chuàng)設，材料的科學性和豐富性只為科學活動提供了一個良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡明而富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)。蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對知識的興趣就越高。”因此，教師要多用啟發(fā)性問題引導幼兒，讓問題成為幼兒不斷探索的動力與源泉。

上述案例中教師提供荸薺和茨菰，是因為其生長過程及差異性比較適宜幼兒去觀察。當幼兒對教師投放的材料感興趣時，教師不是直接將學習目標告之幼兒，而是“守望”幼兒，等幼兒充分交流后，根據幼兒就其發(fā)芽的討論進行切入和設疑，引導幼兒圍繞“是否會發(fā)芽”“從哪里發(fā)芽”等問題進行討論。這時設疑，既可以激發(fā)幼兒的興趣又可以自然地導入新的探究問題，引發(fā)幼兒新的探究興趣，可謂一舉兩得。創(chuàng)設疑境，設置懸念，可吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲。

（二）啟迪探究，習得方法

在活動中進行學習，這是幼兒學習的特點。幼兒科學教育重視幼兒自身的活動，強調讓他們在活動中感知事物的屬性。任何事物都以其空間、時間、因果等關系存在于客觀世界的相互聯(lián)系、相互依存、不斷發(fā)展與變化之中，但這些聯(lián)系不能以告訴和講解的方式傳授給幼兒，而只能讓其通過自身活動感知來獲得。因此，在科學活動中，教師應引導幼兒積極參加活動，讓幼兒運用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等去接觸和感知周圍的物質世界。同時，提供反復多次感受的機會，讓他們探索事物，獲取科學經驗，并培養(yǎng)幼兒學習運用多種感官，觀察客觀事物，感知各種事物屬性的能力。

在幼兒猜測誰先發(fā)芽并通過觀察得到驗證后，我發(fā)現(xiàn)幼兒似乎對觀察茨菰與荸薺的興趣減弱了，也許他們認為已經完成了觀察任務。于是，教師的一句看似無意的問話“它們的芽芽一樣嗎？哪里一樣？哪里不一樣？”再次激起了幼兒的興趣，并通過教師的引導為幼兒的觀察提供了更多內容，使觀察得到了延續(xù)。在教師的引導下，幼兒繼續(xù)觀察兩種植物的芽的異同，并自發(fā)地進行了追蹤觀察，了解它們的生長變化，從而形成完整的認識。這種觀察方法的習得，既鍛煉了幼兒的耐心、敏銳度和細心，也有利于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。

（三）鼓勵交流，經驗共享

幼兒語言表達能力的好與差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，還要引導幼兒將科學實踐過程及結果表達出來，把實踐的經驗轉化為語言，由具象思維向抽象思維發(fā)展，促進幼兒智力的提升。當幼兒對一個問題做了深入的探究、思考和嘗試后，都會產生一種表達和交流的欲望。由于幼兒有了與同伴的語言交流，就會有分享，有啟發(fā)。在別人的肯定、質疑、討論與爭議中，幼兒的思維不斷明晰，逐步向正確的認知靠近。因此，教師在實施科學教育中要為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境，促進幼兒表達與交流，這是科學教育的重要一環(huán)。

在自然角區(qū)域中，幼兒的觀察結論是不一樣的，但我們要尊重他們的觀察結果、尊重他們的想法與思考。我們要為他們提供充足的時間與空間，讓他們相互交流、真誠傾聽、彼此欣賞，在必要時提供適宜的指導。這也體現(xiàn)了《綱要》中“愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流”的精神。

在案例中，幼兒紛紛猜測兩種植物誰先發(fā)芽，并清楚地說明自己這樣猜測的原因。有的幼兒不僅在幼兒園里和同伴交流，還將這一討論的話題帶回家和家人討論，通過與家長的互動，了解相關的知識并反饋給同伴，并充分利用各種資源進行經驗共享。

在觀察活動中，我們應該站在幼兒身后，仔細聆聽、悉心觀察、及時引導，給幼兒一塊“麥田”，做一個“守望者”，讓他們自由健康地成長吧！