情節(jié)再現(xiàn)，提升童話教學(xué)有效性

俞 博 （江蘇南通市小海小學(xué)）

童話是一種通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，展現(xiàn)生活的作品。在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的童話作品，在教學(xué)中要促使學(xué)生感受童話的文字美，體會(huì)作品的情境美，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生借助童話提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，并借助閱讀童話了解生活。卞曉琴認(rèn)為，學(xué)生是天生的童話作家，在教學(xué)中若能鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注童話的情節(jié)，并嘗試用各種方法復(fù)述、表現(xiàn)、創(chuàng)造童話情節(jié)，那么學(xué)生能更好地品味童話，并提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、借助插圖，復(fù)述

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的時(shí)候也要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，給學(xué)生展示和童話內(nèi)容有關(guān)的插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞插圖展開想象，嘗試復(fù)述童話內(nèi)容。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖的每個(gè)細(xì)節(jié)，并激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，這樣能促使學(xué)生加深對(duì)童話的了解。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5 課《小田鼠弗雷德里克》時(shí)，給學(xué)生展示和課文內(nèi)容有關(guān)的插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)。“在圖片中有哪些人物呢？分別位于什么位置，在做什么呢？”學(xué)生提出：“這是一個(gè)洞穴，周圍看上去很幽暗，有很多小田鼠住在里面。其中有一只小田鼠似乎正在說(shuō)話。”此后鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的細(xì)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在圖片中有一些和山洞無(wú)關(guān)的東西，如金色的陽(yáng)光，這是小田鼠想象的事物。”在學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合圖片內(nèi)容復(fù)述課文情節(jié)。

童話故事情節(jié)復(fù)雜，在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖復(fù)述童話時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)童話的復(fù)雜內(nèi)容，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合童話的情節(jié)展開思考，說(shuō)說(shuō)從中感悟到了哪些生活中的真善美，對(duì)自己價(jià)值觀的樹立是否起到了促進(jìn)作用，這樣就能促使學(xué)生的綜合能力得到提升。

二、融入情感，表演

小學(xué)生一般都比較活潑，所以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開童話表演，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生表演童話的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注童話的情節(jié)，嘗試了解每個(gè)人物在童話情節(jié)發(fā)展中起到了什么作用，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將情感融入表達(dá)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第12 課《總也倒不了的老屋》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演中，分別扮演老屋、小貓、老母雞等形象。在學(xué)生表演的時(shí)候，給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生想象一下其中每個(gè)形象的情感。“當(dāng)小貓、老母雞等，向老屋提出請(qǐng)求的時(shí)候，你覺(jué)得它們的心中懷著怎樣的想法呢？當(dāng)老屋同意了它們的要求后，它們的感受又是怎樣的呢？”“當(dāng)老屋決定要倒下的時(shí)候，你覺(jué)得它的心情是怎樣的呢？當(dāng)它滿足大家的愿望，堅(jiān)持站立的時(shí)候，它的心中又想的是什么呢？”

小學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，所以教師要起引導(dǎo)作用，要鼓勵(lì)學(xué)生積極回憶童話中的情節(jié)，并將自己對(duì)童話的理解和對(duì)人物的情感也表現(xiàn)出來(lái)。這樣能促使學(xué)生更好地再現(xiàn)童話的情節(jié)，并展現(xiàn)出自己對(duì)童話的理解。

三、二度創(chuàng)作，創(chuàng)新

學(xué)者李吉林常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，明確童話主題，并進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在頭腦中形成童話的故事畫面，在身臨其境中有所感悟，并圍繞相關(guān)主題展開二次創(chuàng)作。在二次創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要回顧讀到的童話故事，還要加入自己的創(chuàng)意，圍繞留白處或結(jié)尾懸念處展開創(chuàng)作，寫出自己的想法。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第8 課《去年的樹》后，鼓勵(lì)學(xué)生回顧課文情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與二度創(chuàng)作。“鳥兒尋找大樹，最后只能看到搖動(dòng)的火苗，但是，回憶一下，在故事中是不是還留有樹根呢？你覺(jué)得樹根是不是還會(huì)長(zhǎng)出綠芽，重新變成一棵大樹呢？那時(shí)候，它和鳥兒之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開創(chuàng)作，有學(xué)生寫出：“當(dāng)樹根發(fā)芽，重新變成一棵大樹的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)去很多年，此時(shí)鳥兒已經(jīng)變成老鳥了。它飛了回來(lái)，用蒼老的聲音為大樹唱歌，它快要死了，但是卻依然很高興，因?yàn)椋K于見到了老朋友。”

將童話創(chuàng)作和寫作結(jié)合在一起，能促使學(xué)生感受寫作的趣味性。在創(chuàng)作童話的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)思考童話的情節(jié)，掌握創(chuàng)作的脈絡(luò)。同時(shí)，在二度創(chuàng)作中，學(xué)生能和童話作品形成共鳴，創(chuàng)作效果也會(huì)更好。

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生深入品味作品的情節(jié)，并將各個(gè)情節(jié)放到整篇童話的大背景下進(jìn)行理解，這樣才能更好地理解童話的走向。圍繞情節(jié)展開各種活動(dòng)后，學(xué)生能更好地再現(xiàn)童話的情節(jié)，同時(shí)自身的閱讀能力、表達(dá)能力和創(chuàng)作能力都能得到提升。