設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題，引文本對(duì)話

王祥花 （山東膠州市第四中學(xué)）

近年來(lái)，語(yǔ)文教師不斷突破教學(xué)瓶頸，將設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題的新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，通過(guò)具象化、針對(duì)性、可參與性的導(dǎo)讀問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圍繞核心，定位精準(zhǔn)

高中語(yǔ)文閱讀文本包含了豐富的感情色彩，人物刻畫深入細(xì)致、故事情節(jié)起伏跌宕、文章寓意隱蔽性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，易陷閱讀誤區(qū)，導(dǎo)致文本理解出現(xiàn)歧義。面對(duì)這種情況，教師在設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，不能偏離文章的核心思想，應(yīng)圍繞文本內(nèi)容及作者表達(dá)的真實(shí)情懷，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀問(wèn)題，迅速找出閱讀文本的中心思想，為全面理解文本內(nèi)容做鋪墊。

在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》時(shí)，教師結(jié)合全文的10 段文字，設(shè)置一個(gè)圍繞文本核心思想的導(dǎo)讀問(wèn)題。如：“拿來(lái)主義與閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義的本質(zhì)區(qū)別是什么？”這個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題貫穿于整個(gè)文本，通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步精讀全文，當(dāng)學(xué)生在文本中找到這四種概念的基本思想后，能夠快速解決這一問(wèn)題。這種精準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題的方法，能夠幫助學(xué)生更深層次地了解文本內(nèi)容，感悟作者的創(chuàng)作心境，進(jìn)而與文本形成深度互動(dòng)、深度對(duì)話，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)大有幫助。

二、層層遞進(jìn)，深度對(duì)話

教師在設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循“由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)”的原則，先設(shè)置一到兩個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀問(wèn)題，然后逐步引申為具有一定深度和廣度的導(dǎo)讀問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，精益求精，不遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生與文本之間形成一種深度對(duì)話。

以夏衍的《包身工》為例，這是一篇典型的報(bào)告文學(xué)，當(dāng)語(yǔ)文教師介紹了創(chuàng)造背景后，首先提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀問(wèn)題。“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出這篇報(bào)告文學(xué)是按照什么線索組織材料的。”

學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，包身工起床的時(shí)間是四點(diǎn)十五分，四點(diǎn)三十分是吃飯時(shí)間，五點(diǎn)之后開(kāi)始進(jìn)入紗廠工作，直到一天工作結(jié)束，其中有三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即四點(diǎn)十五分、四點(diǎn)三十分及五點(diǎn)整，由此可以判斷出，這篇文本是按照時(shí)間線索來(lái)組織材料的。接下來(lái)，教師加大導(dǎo)讀問(wèn)題的難度與深度，“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀通篇文本，準(zhǔn)確劃分出文本內(nèi)容的層次。”這一導(dǎo)讀問(wèn)題完全是從第一個(gè)問(wèn)題衍生而來(lái)，細(xì)心的學(xué)生可以通過(guò)上一問(wèn)題的靈感，迅速找到文章的層次與結(jié)構(gòu)，即本文一共劃分為兩個(gè)部分，第一部分是描寫包身工一天的生活，第二部分是總結(jié)包身工的非人生活及作者所表達(dá)的立場(chǎng)。如果教師將這兩個(gè)問(wèn)題順序顛倒，很容易將學(xué)生引到閱讀誤區(qū)，而抓不住文本內(nèi)容的時(shí)間主線，對(duì)學(xué)生正確的判斷產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、問(wèn)題拓展，素材累積

高中生正處于智力與身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維較為活躍，教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性、高難度、擴(kuò)散性的問(wèn)題，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與拓展思維，讓更多的學(xué)生在熟練掌握教材文本的基礎(chǔ)上，了解更多文本以外的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)好語(yǔ)文及寫好作文積累更多的素材。

以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，這是一篇演講辭，在設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題之前，語(yǔ)文教師首先將文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，當(dāng)教師介紹完創(chuàng)造背景后，圍繞著文本內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題：“作者的夢(mèng)想是什么？”學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，能夠快速找到問(wèn)題的答案，即作者的夢(mèng)想是爭(zhēng)取民族獨(dú)立，渴望國(guó)家和平，解放黑人，使黑人重獲自由、平等的權(quán)利。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步拓展導(dǎo)讀問(wèn)題，“演講辭的寫作特點(diǎn)是什么？”這個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題在文本內(nèi)容當(dāng)中找不到答案，但是，學(xué)生完全可以通過(guò)反復(fù)精讀文本，歸納總結(jié)出演講辭的寫作特點(diǎn)，即：現(xiàn)實(shí)性、通俗性、針對(duì)性、鮮明性。設(shè)置這樣的導(dǎo)讀問(wèn)題，使學(xué)生積累了演講辭體裁的寫作常識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及作文創(chuàng)造提供了重要參考。

由此可見(jiàn)，精準(zhǔn)、合理設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題，能夠促使學(xué)生與文本之間進(jìn)行親密接觸，通過(guò)尋找導(dǎo)讀問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好語(yǔ)文鋪筑堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。