高中歷史教學中人生價值觀的培養

徐紅巖 （江蘇泰興中學）

一、問題提出

歷史學科的核心素養包括五個方面，其中核心是培養家國情懷，家國情懷又包括六個小項，其中就有對學生人生觀和價值觀的培養，人生觀和價值觀簡稱人生價值觀，其含義為：因為人不同的世界觀而產生的不同的對人生的方法論，是人在認識、評價人生活動所具有的價值屬性時所持有的根本觀點和看法。人生價值觀對學生的內在和行為產生直接影響，是高中歷史教學需要特別注重的核心素養。

二、人生價值觀的落實途徑

1.借助高考試題

高考是歷史教學的風向標，它引領著歷史教學的方向，高考的很多試題都包含人生價值觀，尤其是對全國高考具有指向作用及未來各地高考的發展方向——全國卷，在這方面尤為明顯，教師可以以此為例，來對學生進行人生價值觀的培養。如2019年全國卷2第29題：

1919年11 月，全國各界聯合會在上海成立，發表宣言：數月以來，國內之群眾運動風起云涌，雖受種種壓迫，而前仆后繼，不少顧卻，大義當前，絕不退讓……全國各地須知合群自救為萬不可緩之圖。”這說明當時參加聯合會的各團體

A.對社會改造道路認識趨于一致

B.愛國覺悟得到提高

C.反思資產階級個人主義的弊端

D.接受了馬克思主義

這一題闡述的是五四運動后，全國各界聯合會的成立，該組織成立的宗旨為團結自救，將中國從半殖民地半封建的深淵中拯救出來。教師在解析時，可以這樣說：半殖民地的中國，貧弱遭人欺，即使是在一戰中是戰勝國卻也絲毫不能挽回權力，因此全國各界人士再也不能沉默不語，包括廣大的青年學生樹立了為國奉獻的人生價值觀，團結起來，為國家獨立而貢獻自己應有的力量。在困難時期的中國，青年學生尚且有如此遠大的理想抱負，在和平年代的今天，我國仍然遭遇外部敵對勢力的各種挑戰，各位同學，縱觀歷史，你們應該樹立怎樣的人生價值觀呢？教師通過反問的形式調動學生的愛國情感，希望學生樹立科學的人生價值觀。

2.通過典型人物事跡的闡述

人生價值觀教育的對象是人，歷史活動主體也是人，因此歷史教師應該借助歷史上典型人物事跡對學生進行人生價值觀的熏陶。人教版選修四“中外歷史人物評說”，被選進的歷史人物，他們的人生價值觀都值得學生學習，因此教師在講解這些人物時，要格外關注并挖掘他們身上值得學習的人生價值觀。如中國古代醫藥學專家李時珍。教師在對李時珍的事跡進行講解時，可以呈現下面史料：

為了能夠對草藥真實藥性與療效進行準確描述，李時珍在數十年的行醫采藥中，為了證實某味藥物的功用，不惜冒著生命危險，以身試藥，演繹了明代“神農嘗百草”的經典。如傳說曼陀羅花有麻醉作用，“予嘗試此，飲須半酣，更令一人或笑或舞引之，乃驗也”。曼陀羅花，明代之前尚未被醫書記載的藥物，在李時珍的嘗試下，揭開了神秘的面紗。

——劉英杰等“從本草綱目管窺李時珍之醫學精神”

當學生看完這則材料后，教師提問：這則材料體現了李時珍怎樣的精神？接著教師再提問：李時珍這種精神的背后是什么力量在支撐他？或者說他為什么能夠有這樣的奉獻精神？結合下列材料回答：

出生于名醫世家，李時珍從小就耳濡目染父親治病救人、懸壺濟世的仁愛情懷，親眼所見父親藥到病除、妙手回春的精湛技藝，深感父親業醫的誠摯之心。李時珍作為“大醫仁心”的醫藥學家，深感醫術的社會責任之重大，竭誠盡智，全力救治病人。他獻出畢生精力為社會服務，造福蒼生，濟世救人成為李時珍行醫目的。

——劉英杰等“從本草綱目管窺李時珍之醫學精神”

學生通過閱讀這則材料，明白因為李時珍樹立了服務社會、造福蒼生、濟世救人的人生價值觀才使得他能夠不顧自己的生命安全也要弄清楚藥物性狀。學生耳濡目染，對李時珍的人生價值觀在欽佩之際，也會有樹立崇高人生價值觀的意向。

人生價值觀是學生行動指南，有怎樣的人生價值觀就會有怎樣的行動，樹立崇高的人生價值觀就會在人生路途中站得高，看得遠。中學歷史作為人文學科在培養學生人生價值觀方面責無旁貸，教師可以以多種形式為載體對學生進行人生價值觀的塑造，并且要持之以恒。當科學的人生價值觀真正內化為學生的道德品質和家國情懷，學生的行動就會充滿強大的精神動力。