提高初中英語閱讀課堂教學效果的措施

張曉華

（鉛山縣第三中學，江西上饒 334505）

在初中英語閱讀教學活動中，教師要主動挖掘和釋放學生內(nèi)在的潛力，要懂得如何激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，并且能夠讓他們的興趣保持在一個相對比較高的水平上。學生的閱讀活動要成為一種習慣，需要教師有意識地去引導，讓學生體驗到英語閱讀帶來的獲得感和滿足感，逐漸形成良好的習慣。教師要明確英語是一種語言，語言本身是一種工具，可以讓學生通過語言本身獲取更多的信息，滿足對知識的渴望。語言是傳播文化、增進交流的重要工具，既包含了豐富的思想內(nèi)容，也是優(yōu)秀文化的重要載體。詞匯量的積累和準確運用是學好英語的基礎，作為學生增加詞匯量的重要途徑和方法，閱讀發(fā)揮著不可替代的作用。讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，在課堂上能夠積極地參與活動，夯實學生詞匯、語法等知識，這些都是教師做好英語閱讀教學活動需要具體完成的工作。筆者認為，開展初中英語課堂閱讀教學活動，可以從以下幾個方面著手。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

受到應試教育的影響，教師在進行初中英語閱讀的教學活動時，遵循的理念、采取的方法等方面都存在著一些問題，這導致很多學生在課堂上的學習狀態(tài)不佳，英語閱讀效果較差。

（一）學生主體地位不夠突出

教師在英語閱讀課堂上一般采用的是“灌輸式”教學方式，通過提出問題等方式帶動學生的思考，通過講解讓學生掌握語法及詞匯的內(nèi)容，這樣的教學方法是以教師為中心，沒有發(fā)揮學生的主體作用，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）沒有很好培養(yǎng)學生的默讀習慣

學生的閱讀行為從一開始的出聲朗誦到后來的默讀，這是一個必要的轉換過程。但是，教師沒有注重學生默讀習慣的培養(yǎng)，導致他們在遇到生詞的時候，不能聯(lián)系上下文去分析陌生詞匯的含義。雖然教師講解所有生詞有利于學生通讀全文，但是讓學生失去了根據(jù)上下文猜測詞義的機會。學生需要通過默讀習慣的養(yǎng)成逐漸培養(yǎng)語感。

（三）閱讀課堂教學創(chuàng)新不足

素質教育提倡的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是在初中英語閱讀教學中，教師對學生的培養(yǎng)一般都是要學生熟讀解決生詞、語法的那些問題，再給學生安排課后閱讀作業(yè)，這一教學模式創(chuàng)新不足，互動性也不強，導致學生在課堂上的主動性不強，沒有發(fā)揮主體作用。

二、通過采取有效措施調(diào)動學生課堂閱讀的積極性

（一）學生課堂積極參與的價值分析

學生作為學習的主體要發(fā)揮積極的作用，教師可以通過調(diào)動學生在課堂上的參與積極性來調(diào)節(jié)學生閱讀中的狀態(tài)，提高他們在閱讀中的獲得感。讓學生積極主動地參與到課堂中，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和敢于創(chuàng)新的主體意識。教師要重視學生的主體地位，促進學生的主體性發(fā)展。

（二）影響學生課堂積極參與的因素分析

學生在課堂上是否能夠積極地參與教學活動，受到很多因素的影響。一方面是學生個人因素，如學習疲勞及基礎較差，這些都直接影響學生的個人學習狀態(tài)。另一方面，教師教學的方式是否足夠吸引學生，也會影響學生課堂的積極參與性。所以教師開展初中英語閱讀教學，既要關注學生的個人狀態(tài)，也要關注自身所采取的教學方式、呈現(xiàn)的教學內(nèi)容等。

（三）促進學生參與課堂閱讀的措施分析

讓學生積極地參與課堂的閱讀教學活動，教師要特別注重了解學生的心理狀態(tài)。英語閱讀對學生來說是一件十分枯燥的事情，真正喜歡閱讀的學生比較少，這也是初中英語閱讀教學效果不佳的原因所在。所以，教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，尊重學生的實際學習情況，在課堂上關注學生的情緒和回應，提高學生的積極參與性。

三、提高學生課堂閱讀效果的方法

教師要善于學習，能夠在課堂上創(chuàng)新教學方法，注重英語閱讀教學效果，及時關注學生的學習狀態(tài)和了解學生的學習情況，能夠根據(jù)學生的具體學習情況靈活運用課堂教學策略，提高學生在英語課堂閱讀學習活動中的主動性。

（一）積極引入合作型閱讀模式，提高教學效果

合作、競爭交替運用，可以更好地調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，讓學生在英語閱讀學習活動中保持更加專注的狀態(tài)。合作型閱讀策略是通過加強師生之間、學生之間彼此交流合作，培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴充詞匯量和促進彼此合作的一種有效教學手段。主要有兩個方面：一是要做好同伴指導；二是要做好伴讀前準備。

同伴的指導充分發(fā)揮了學生的主體性，學生之間的相互交流和分享經(jīng)驗，可以進一步促進學生交往能力的發(fā)展，給了學生更多互相交流的機會，有助于提高他們的綜合能力和學習英語的自信心。教師可以讓學生轉換角色身份，以小老師的角色，給其他同學進行指導，鼓勵學生大膽地提出自己的質疑和想法。教師組織學生之間開展這樣的合作，能夠非常顯著地提高學生在英語閱讀活動中的參與性，讓學生通過充分的準備提高自己的綜合能力。

（二）重點解決學生英語基礎知識不夠牢固的問題

英語閱讀需要學生有一定的英語知識積累，學生如果課前沒有預習課文，沒有認真地做好準備，在課堂教學活動中，他們的參與性就會比較弱。通過學生在課堂上的參與情況，教師可以初步了解學生的基礎知識水平，在必要的時候開展分層次的教學，因材施教，讓學生能夠在教師的指導下補足基礎知識方面的缺陷，跟上教師的教學進程。教師要做好學生學習水平的評估情況，結合學生的學習實際情況來開展教學，吸引所有學生參與課堂的英語閱讀活動，讓每一位學生都可以在閱讀活動中發(fā)揮自己的主動性。

（三）提高學生的學習自信心

學生學習英語時，在語言運用、獲取知識和信息等方面缺乏足夠的語言環(huán)境，容易遇到各種困難。在這種情況下，教師要引導學生面對困難，克服困難，提升學生學習英語的自信心。教師在教學中要采取循序漸進的原則，逐漸提高學生在英語學習活動中的積極性，讓他們通過積累成功的經(jīng)驗提高自信心，從而對英語閱讀的學習有更多的主動性。

綜上所述，教師應以教學改革要求實現(xiàn)的目標和任務為出發(fā)點，把學生作為學習的主體，引導學生主動參與到課堂教學實踐中。教師通過創(chuàng)新教學方法，讓學生養(yǎng)成總結歸納的學習習慣，提高學生英語閱讀的效果。教師要著力促進學生在英語閱讀教學活動中綜合素質能力的發(fā)展，提供更加豐富的英語閱讀素材，幫助學生培養(yǎng)英語閱讀的良好習慣。