整本書閱讀指導方略
——以小學高年級語文為例

葉 祺

（鉛山縣教研室，江西上饒334500）

小學高年級階段的整本書閱讀教學，是培養學生綜合素質的重要舉措。整本書閱讀教學比較注重教學活動的靈活多樣，將課內及課外進行有機結合。隨著教育改革的進一步深化落實，整本書閱讀教學方法會越來越重要，這是促進學生綜合素質發展的重要動力，也是豐富語文教學的重要支持力量。

一、小學高年級語文整本書閱讀教學中的問題及產生原因

（一）教學問題

1.學生閱讀整本書過程中的問題。在分析當前學生進行整本書閱讀的現狀時能發現，其中存在的問題比較多樣化，如學生在書籍的選擇方面比較單調，高年級學生的選擇偏向文學類作品，有著比較突出的敘事類文本閱讀的特點。對于流行的文本閱讀比較多，而選擇經典類書籍閱讀的數量相對較少。學生在閱讀過程中比較注重正文內容，對其他要素沒有過多關注。

再者，學生的整本書閱讀效果不佳，對于閱讀的內容記憶能力不強，沒有注重深度學習。同時，受到閱讀的時間、方法和計劃等諸多因素的影響，學生在整本書閱讀方面的效果并不理想。

另外，學生整本書閱讀的動機層次相對較低，娛樂化傾向比較突出，這種淺層次的閱讀動機，對學生深化閱讀學習會產生不利影響。現在的高年級學生是在新媒體語境下成長起來的，網絡化閱讀軟件的傾向比較突出，對于微信、微博和頭條等平臺上的短小文章比較偏愛，閱讀只是為了娛樂，而沒有從實現自我價值的角度進行選擇。

2.教師指導學生進行整本書閱讀過程中的問題。從教師對整本書閱讀教學指導的現狀能發現，其中也存在著諸多的問題，筆者從以下兩個層面進行闡述。

第一，指導意識不強。教師對高年級學生整本書閱讀的指導意識不強，忽視了整本書閱讀的重要性。教師還沒有及時轉變教學觀念，忽視對學生素質的培養，將主要的精力放在了課內知識的講解上，而對學生課外閱讀的教學指導沒有加強重視。

第二，指導方法不科學。在小學高年級語文整本書閱讀教學中，隨意化這一指導問題比較突出。沒有結合學生的閱讀需要和學生的興趣進行科學指導，就必然會影響整本書教學指導的效果。教師在為學生選擇閱讀材料方面比較隨意，整本書閱讀教學組織存在隨意性，在整本書閱讀評價方面也存在隨意性，這些都會影響整本書閱讀的教學質量。

（二）原因分析

影響小學高年級語文整本書閱讀教學的因素比較多，筆者從以下幾點原因進行分析。

1.環境因素的影響。小學高年級學生對整本書的閱讀興趣不高，沒有認識到整本書閱讀的重要性，這和環境因素有著緊密聯系。網絡文化盛行，人們獲取信息的途徑越來越便捷，已經不再局限于書籍，網絡閱讀成為更多人的選擇。網絡的運用對小學高年級學生的閱讀觀念產生了影響，使學生在整本書閱讀方面的興趣受到影響，不注重書本的閱讀，而喜歡網絡碎片化式閱讀。加上家長沒有為學生營造好整本書閱讀的環境，從而造成學生整本書閱讀的效率比較低。

2.教師素質的影響。高年級語文整本書閱讀教學中，教師對學生整本書閱讀起到指導和引導作用，但在實際教學中，教師對學生整本書閱讀指導的方法應用不科學，缺乏指導整本書閱讀的意識。教師自身的閱讀涵養不高，這就造成了整本書閱讀教學指導效率較低下的問題。

二、小學高年級語文整本書閱讀指導方法

為了提高小學高年級語文整本書閱讀教學質量，教師在閱讀指導方面要發揮積極作用，以下幾個方面要加強重視。

（一）營造良好環境，提高學生的閱讀熱情

教師在指導學生整本書閱讀的過程中，要充分注重良好環境的營造，調動學生的閱讀熱情。學校是學生學習的主要場所，教師要充分利用校園的教育優勢，為學生創建良好的閱讀環境，建立完善的圖書閱覽室，豐富閱覽室的圖書種類及數量，為學生整本書閱讀提供良好的基礎條件，激發學生對整本書閱讀的熱情。學校要注重科學運用校園中的空間、場所，通過設置名言及文化標志牌，讓學生能深刻體會讀書之道，潛移默化地影響學生閱讀。另外，營造整本書閱讀的軟環境也比較關鍵，學?？膳e辦多樣化的讀書活動，讓學生和教師之間形成互動，調動學生整本書閱讀的熱情。

（二）科學指導，明確整本書閱讀的目錄

為了提高小學高年級語文整本書閱讀的教學質量，教師要結合學生的實際學習情況，明確整本書閱讀的目錄，讓學生按照目錄進行閱讀。教師要在了解學生學習狀況的基礎上來確定目錄，將學生閱讀的興趣點作為標準之一，以學生的興趣來驅動學生的整本書閱讀，促使學生在整本書閱讀中獲得閱讀樂趣，激發學生閱讀的動機，從而提升學生的閱讀質量。

筆者從教學經驗中總結發現，有的學生對《狼王夢》《查理九世》等敘事類的作品比較喜歡，有的學生好奇心比較強，對科幻探索的閱讀內容比較喜愛。教師可為學生羅列有科學探索性質的閱讀內容，如將儒勒·凡爾納的作品《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等推薦給學生，激發學生閱讀的興趣和積極性。教師要結合學生的現實認知能力，明確學生整本書閱讀的目錄，讓學生在閱讀中提升。

（三）結合教材，促進提升學生整本書閱讀能力

在小學高年級的整本書閱讀指導過程中，教師要緊密結合教材，這有助于豐富學生各方面的知識，提高學生對知識的聯結能力，讓學生學會深入思考。整本書閱讀教學從屬于閱讀教學，是對閱讀教學的一個補充。教師要注重以教材為基礎，與教材教學的內容同步，為學生選擇整本書閱讀的內容，從而對學生閱讀能力起到促進作用。

教材的選文和整本書的結合，需要教師把握篇章和文本的融合點。教材的選文有的是從整本書中選擇的，如《竊讀記》是選自林海音的《城南舊事》，所以教師就可以在整本書閱讀指導中將《城南舊事》推薦給學生閱讀，讓學生對整體內容有更多的了解和認識。再如，《小苗與大樹的對話》的閱讀內容是選自同名的書籍，教師可以將相應的閱讀文本推薦給學生閱讀，讓學生把握閱讀中的要點內容，促進學生高效閱讀。又如，《草原》選自《老舍雜文集》第十四卷的《內蒙風光》，教師可以將原來的整本書作為學生閱讀的對象，引導學生高效學習。

總之，教師在整本書閱讀指導過程中，要結合學生的學習需求，通過科學有效的方法來激發學生整本書閱讀的主動性，提高學生綜合學習能力，如此才能有助于實現既定教學目標。教師通過從理論層面對高年級學生整本書閱讀的研究分析，對開展實際教學可以起到積極作用。