以閱讀培養小學生語文核心素養的策略

林淑嫻

（莆田市秀嶼區實驗小學，福建莆田 351146）

核心素養是學生在接受教育的過程中，逐漸培養出一種適應個人發展和社會發展的語文能力。閱讀能力在培養學生核心素養中占主導地位，教師應充分利用閱讀教學資源，加強學生閱讀能力的培養，提高學生的閱讀水平。教師可以采用靈活多樣的教學方式來激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛能，以此來提高學生的閱讀能力及語文核心素養。

一、小學語文核心素養的內涵與特質

（一）閱讀理解能力

語文閱讀是進行各種學習活動的基礎和前提，在學習其他課程和日常生活中發揮著極其重要的作用，因此，提高學生的閱讀理解能力是學好語文的重要途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所具備的本領，其中包括文章認讀能力、文字符號的感知與辨識能力、識字量及認讀速度，這是閱讀的基礎。閱讀理解包括對重要詞句的理解，對重要內容、文章結構和表現形式的理解和對作者寫作目的和觀點的理解。閱讀評價能力是指對閱讀文章的思想內容、表現形式、風格特征等做出評價的能力，等同于鑒賞能力。同時，閱讀的技巧和方法貫穿整個閱讀過程，包括傳統的朗讀、默讀、心讀及新課程提倡的速讀技巧。閱讀理解能力往往離不開良好的閱讀習慣及豐富的語文知識，提高學生的語文閱讀理解能力，教師需要從具體的要點、方法著手。

（二）思維發展能力

閱讀是學習語文知識的關鍵，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，教師可以通過閱讀教學來提高學生的審美能力、文化水平及思維能力，如教師通過訓練聽、說、讀、寫來發展學生的語文思維。另外，教師可以創設符合閱讀內容的教學情境，為學生提供發揮想象的空間和時間，讓學生通過聯想和想象感知周圍的事物，進而深刻體會閱讀的內容，培養學生的思維能力和閱讀能力。

二、小學語文核心素養的發展策略

（一）在教學目標上用“一課一得”教語文

“一課一得”是指在課堂教學中完成一個既定的教學目標，其他教學活動需圍繞這個教學目標展開，目的是讓學生在理解一個問題的基礎上獲取知識，突破知識點，并掌握學習方法。傳統的教學模式是教師主動講解、學生被動接受，過度依賴教材內容。在新課改的背景下，教師應打破傳統的教學模式，不斷創新，將“一課一得”的教學理念引入小學語文課堂中，使學生能夠在每一堂課上有所收獲，更好地促進學生的學習和發展，培養學生的語文核心素養，充分發揮學生的主體地位，從而提高教學質量。

“一課一得”是課堂教學的總目標，需要各個方面的配合，而教師要根據語文的核心主旨和目標選擇相應的教學內容。在閱讀教學過程中，教師應著重發展學生的閱讀能力，根據學生的學習能力及接受程度制定相應的教學方案，并將知識點緊密結合起來，每節課針對重難點進行詳細講解，達到明確主題、突出重點的教學目標。教師應根據知識點設置符合學生實際的教學問題及教學活動，組織學生相互討論，并對學生加以指導，充分調動學生的積極參與性，在理解的基礎上獲得知識、發展智力、培養能力，使學生的語文核心素養得以大幅提升。教師在實施“一課一得”“課課有得”的教學方案時，應注重結合教學目標及課程內容，從全面的角度出發，使教學結構更加緊密，從而達到良好的教學效果。

例如，在閱讀《掌聲》這篇文章時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的語句進行閱讀，通過段落分析來理解其中的含義，從細節上發現主人公的心理變化和情感變化的原因是同學之間的鼓勵和關愛。教師讓學生聯系實際生活談談自己的感受，深刻體會到文章所表達的思想是學會關愛他人。

（二）在教學內容上“因文而異”教語文

因文體特點不同，教師對文本的解讀應“因文而異”。教師應該根據文體的文本特點制定相應的教學目標及教學內容，引導學生對文本進行深刻解讀。對于小學生來說，學習目標、要求各不相同，如低年級學生比較傾向于學習寓言或童話故事，而高年級學生需要對敘事文或散文進行深入理解。不同的文體所表達的含義不盡相同，敘事性文章是通過時間、地點、人物來敘述整個事件，通常采用細節描寫、語言描寫等寫作手法，讓學生充分了解事件本身。對于詩歌類文體，學生可以通過發揮自身的想象來體會文章所描繪的情境和意象，感悟詩人所表達的思想情感及高尚品質。因此，教師應根據文章的不同特點，從感悟語境、抓住語氣詞、把握人物對話等方面入手，讓學生感受到閱讀的樂趣，使學生通過閱讀學到更多的語文知識和閱讀技巧。

例如，在教學《難忘的一天》一課時，教師應在教學前讓學生了解作者簡介及寫作背景，便于學生充分參與到學習中。教師對優美語句著重進行分析，讓學生深刻理解文章的含義及寫作價值，從而培養學生的語文核心素養。

小學語文核心素養主要體現在理解力、表達力、思維力和文化力等方面。教師可以根據文章的不同特點進行教學，為培養學生的語文核心素養打下堅實的基礎，并積極指導學生鑒賞優美語句及段落，提高學生的理解能力。教師還可以組織學生進行口語練習，增強學生的表達能力，并讓學生嘗試總結、概括想法，發展學生的思維、審美能力，進一步提升學生的文化感受力。

三、通過相關資源引導學生積極參與

教師的教學方式是提高教學水平的決定性因素，教師需要緊跟時代的步伐，不斷更新教學理念和創新教學模式，以提高學生的核心素養為主要教學目標，并根據學生的實際情況制定相應的教學方案，注重培養學生的主觀能動意識，讓學生樹立正確的學習觀念。與此同時，運用一切教學條件來激發學生的學習興趣,開展情境式教學，使課堂氣氛變得活潑、有趣，充分調動學生的積極性，讓學生參與到閱讀教學中來。

四、在教學形態上豐富多樣地教語文

（一）指向文化感受的“經典賞析課”

小學語文教材中有很多具有代表性的文章，教師應指導學生在學習過程中鑒賞文章，通過分析文章的寫作技巧、語言風格等，提升學生的審美感知能力。對于情感較為豐富的語句，教師可以引導學生進行深入理解，體會文章的深刻內涵，并通過閱讀與作者達到情感共鳴，逐步培養和提高學生的審美能力。

（二）指向語言積累的“積累背誦課”

語言積累是學生培養聽、說、讀、寫能力的基礎。在小學語文教學過程中，教師應培養學生的語言積累能力和背誦能力，幫助學生養成良好的語文學習習慣。在實際教學中，教師應根據文章開展閱讀活動，通過閱讀了解作者所表達的情感及文章主旨，并讓學生反復朗讀文章，體會語言文字的魅力。背誦記憶是語言積累的重要途徑之一，教師在培養學生語言積累能力的同時，要注重提升學生的背誦能力。根據文章的體裁設計背誦方法，如填空式背誦法、歌唱式背誦法、板書背誦法、肢體語言背誦法等。

綜上所述，語文閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，是提高學生語文綜合水平的有效途徑。語文閱讀不僅能夠加強學生的語言表達能力，也能夠促進學生語言的積累，幫助學生提高寫作水平，對培養學生的語文核心素養起著至關重要的作用。在語文閱讀教學過程中，教師應積極指導學生進行閱讀練習，深刻理解文章內容，提升學生的語言運用能力，促進學生的全面發展。