開展體驗式學習，提升學生學習效率

何玉娟 （江蘇南通特殊教育中心）

相對于普通學生來說，還有部分學生智力水平較一般人稍低，在吸收知識和掌握技能方面較為緩慢，缺乏整統能力，存在后設認知與抽象思維障礙，注意力不集中，意志力差。互動性體驗式教學對其是一種較為適宜的學習方式。

一、情境體驗，調動心理狀態

面對認知水平有限，感知覺緩慢，學習的持續性較短，自發性不足的學生，教師要通過創設其熟悉的情境的方式，改善他們的心理狀態，吸引他們的注意力，激發他們的好奇心，讓他們對情境體驗產生興趣，更好地接受知識。

例如，在幫助學生認識“長短”的概念和知識的時候，要想讓學生在頭腦中樹立長短的概念，教師在設計課堂教學時要從學生熟悉的物品展開比較，如準備火車、小汽車的模型或者圖片，引導學生發現這兩個車有什么不同。學生回答它們的大小、長度不同。教師繼續提問學生如果它們的長度不同，如何能比較出來？引導學生用并置比較的方法比較長短。接著，教師再出示長短不同的兩根鉛筆、兩本書、兩根吸管等學生熟悉的物品讓學生觀察比較，認識長短的概念，調動學生的積極性，培養學生的觀察力和判斷力，學會比較物體的長短，能夠找出最長和最短，在愉悅、有趣味的課堂上體驗學習的樂趣。

教師要注意把握學生在這個過程中的情緒變化、參與表現等，抓住教學的最佳切入點，努力消除教授數學知識的灌輸痕跡，減少學生的抵觸感，讓知識在學生感興趣的情境設計中自然地被接收和消化。

二、游戲體驗，引導自主探索

游戲是學生非常喜愛的一種活動形式，結合學生的智力開發、思維水平和和心理特點，教師可利用游戲激發他們學習的積極性和主動性。同時，教師要精心進行游戲設計與過程引導，讓學生能夠在愉快、自由的游戲活動中掌握知識，開拓智慧。

例如，在學習“6 的加減法”的時候，教師可通過游戲活動的方式幫助學生理解。教師可讓學生進行“喊數抱團”的小游戲，學生在簡單進行完身體關節活動以后，圍成一個圓圈慢慢動起來，教師在大家跑動的同時，隨機喊出一個數字，讓學生按照數字的大小，迅速抱在一起。在學生能基本理解游戲規則后，引導學生思考在有 1 個人、2 個人、3 個人、4 個人、5 個人組成的抱團中，老師喊出6，哪些學生聚集到一起就可以完成6 個人的抱團呢？通過簡單的小游戲，讓學生思考組成6 的不同組合，學習數學知識。

在通過游戲體驗引導學生自主探究的過程中，教師要注意游戲的選擇和創編要使學生能接受，游戲內容盡量接近他們的生活實際，符合其身心發展特點，從實際出發，簡單易懂，真正發揮出體驗式教學模式的作用和效果。

三、開放體驗，強化生活技能

體驗式教學法是一種互動型的交往方式，它強調教學過程中師生雙方的信息交流和情感交流。教師可借助開放體驗的方式，讓學生在吸收數學內容的過程中能夠切實增強生活技能。

例如，在幫助學生認識人民幣、理解簡單的加減法時，教師可借助于開放體驗式的教學方式來幫助學生理解。教師提前準備好一些物品，如水果、筆、橡皮、筆記本等，進行標價，注意物品選取要價格低，同時價格要接近物品的實際價格，讓知識和生活實際聯結起來。在課堂上引導學生模擬購物，進入超市、選購物品、看物品的標價、付款離開超市等一系列購物活動，在這個過程中認識5 角、1 元、5 元、10 元等面額的人民幣，了解用錢買賣商品，會看商品生產日期，選擇自己需要的商品，知道錢和商品要匹配。反復訓練20 元以內人民幣的找零，在這個基礎上加大難度，練習50 元人民幣的購物找零，算賬，使學生通過開放體驗逐步具備購買50 元以內物品的能力。

切實體驗、直接接觸是較為適宜的教學方式。通過認知、行為、情感等的參與，讓教學貼近生活、聯系實際，發揮知識的實效性，強化生活技能。

總而言之，教師的教學思路和教學方式不能一以貫之，套用同一套模式和衡量方法，仍然著重于強調知識技能目標的實現。面對特殊學生，教師要給予更多的耐心和關注，讓學生在體驗式教學的實踐中盡可能自主參與到教學過程中去，感受學習的樂趣，從而提升學習效率。