家庭教育是學生教育的中堅力量
——家校合力教育的過程與方法

李秋菊 （江蘇海門市第一中學）

“家庭教育首先是自我教育”。自我的教育是很難實現的，它只是人們完善自我的一個夙愿。在生活壓力逐漸增大的今天，學生父母并沒有更多的精力放在家庭教育的專研中。所以，教師可以轉化或完善對特殊家庭學生的教育，使學生發生轉變，并引導學生以自身的改變感染家長，反作用于家長并使之實現一定程度的改變，進而利用家校合力教育促進學生成長。

一、向特殊家庭學生傳輸積極情感

特殊家庭因家庭環境背景的不同，對學生的成長有不同的影響，有時候甚至會導致學生在行為習慣、思想道德的養成方面存在問題。這樣一來，教育的職責全部落在學校教育的肩上，這對學生而言有害而無一利。一方面，學校教育的角色中并沒有父母家人，所以不可能代替家庭教育給予的關注和關愛。另一方面，學校教育是存在時間和空間限制的，當學生從校門走出去，學校教育所起的作用便微乎其微，所以需要家庭教育來延續這種教育行為。所以當家庭教育“缺席”，個別學生很容易對自己懈怠，在沒有監督和管束的情況下走向墮落。因此，學校要通過有效的教育方法改善學生的內心環境，向特殊家庭學生傳輸積極的情感思想，這樣做的目的是由改變學生作為改變家長、完善家庭教育的途徑，這是喚醒家庭教育的第一步。

班上個別學生是單親或離異家庭，生活學習主要是由老人照看。這就會出現一個問題，這些學生得不到父母的陪伴和關愛，性格會比較孤僻，不能團結學生，在待人接物方面不懂友愛。教師可引導其積極參與班級活動中，利用學生團體的融合使其慢慢敞開心扉。在平時的學習生活中，教師要給予關愛，使他們的內心充滿陽光，在學習活動中也更加積極樂觀、勇敢。當然，父母的教育缺席也是有一定原因的，教師要利用一些小故事、情感素材等揭開父母所承受壓力的面紗，引導學生理解父母。

二、運用學生改變之力感染家長轉變

所有的教育都是關于愛的教育，愛是教育的基礎，而理解又是愛的前提。當教師作為中間人進行引導，實現孩子對父母的理解，學生與家長的關系便開始冰釋，他們逐漸理解父母為什么不在身邊陪伴及關愛自己，也理解父母此刻面臨的生活艱辛。這時候，父母的種種不容易會感染學生，學生會本能地體貼父母。這種愛的力量也會感染家長使其得以改變，意識到生活的核心是孩子，體會到孩子對家庭關系和諧的強烈期盼。這是喚醒家庭教育的第二步，教師間接地對家長進行影響，為家校合力對學生進行成長教育奠定良好的基礎。

當教師為學生灌輸了積極的情感思想之后，學生對父母的理解之芽一點點萌生，在這個時候，教師要繼續做學生與家長中間的牽線人，幫助他們進行情感的溝通。例如，教師可以以“向父母請教，做一份與父母職業相關的報告”作為活動內容，讓學生的學習與父母的職業建立聯系，這也意味著引導學生與父母建立聯系。聯系的次數越多，學生、家長間的情感溝通機會越多。家長越會有意識地關注學生的學習，這也為家長參與到對學生的教育中來奠定基礎。

三、家校教育合力共促學生健康成長

家長的轉變是此次教育的重要目的，只有家長意識到自己在孩子教育中的不可或缺，才能逐漸與學校合力參與到對學生的教育中來。雖然，怎樣與學校教育合力共同促進學生健康成長也是家長在考慮的問題，但是由于沒有教育經驗，與孩子相處時間比較短，對孩子的學習狀況、學習特點沒有一個全面的了解，所以很容易缺乏有效性，這就需要教師與家長進行教育方面的溝通。從家長的實際情況出發進行考慮，組織家長開展教育講座，分享教育理念。當然，教育的核心是學生，所以還要結合學生的具體情況。如教師可以利用期中或期末，并以“了解我們的孩子”作為主題開展家長會，從孩子的性格、孩子的需要、與孩子關系的建立、怎樣進行情感的溝通等問題入手，讓家長了解一種正確的教育方法，進而為實行良好的家庭教育奠定基礎。

家庭教育是學生教育的重要組成部分，是學校教育在時間上與空間上的教育延續，決定著學校教育是否起到長期作用的重要因素。所以，教師在教學過程中對學生的引導，最終要側重家長的轉變情況。當家長徹底改變并形成長期的情感價值觀，才能延續學校對學生的教育。