鄉村全寄宿制學校校本課程開發

胡海銘 許雪民 朱向東

（祁門縣第一中學，安徽黃山 245600；祁門縣古溪學校，安徽黃山 245614；歙縣紹濂中心學校，安徽黃山 245251）

隨著國家義務教育優質教育均衡發展的不斷推進，鄉村學校迎來了欣欣向榮的發展機遇。追求樸素無華的鄉村教育，淡化教育的功利化色彩，促進城鄉教育均衡發展，打造“小而美，小而優”的鄉村優質學校成為我們不懈的追求。由于鄉村全寄宿制學校學生在校連續時間長，課余時間充裕，如何合理開發利用學生在校課余時間，開展學生喜聞樂見的活動，促進他們快樂學習、健康成長，是每個全寄宿制學校所面臨的實際問題。

校本課程開發的主要力量是教師，任何課程改革如果沒有教師的積極參與都是不可能成功的。學校要深入挖掘教師資源，充分調動他們參與校本課程開發的積極性，按照學生發展的需求，有目標、有計劃、有步驟地開發切合實際的校本課程，提高課程研發力度，彰顯學校辦學特色，進一步提高鄉村學校的辦學質量。

一、開發心理健康教育課程

學校依據各年齡段學生身心發展的特點，開發出心理健康教育校本課程。學校聘請心理專家親臨指導，通過講座、心理游戲、團體輔導、現場體驗等方式，逐漸開發出培養學生積極向上的心態、緩解學生學習壓力、消除學生浮躁沖動情緒等心理健康教育校本課程。隨后逐步豐富，形成完整的心理健康教育校本課程體系，從而促進學生身心健康發展。

例如，學校邀請國家心理咨詢師，開展留守兒童心理輔導教育活動，讓學生從游戲中領悟生活中的一些道理，幫助學生打開心結、收獲自信，喚醒內心的力量。學生在游戲中進一步學會交流和合作，學會與同學友好相處，增進同伴之間的情感交流，緩解孤獨感和自卑感，培養健康陽光的心態，增強自信自強、樂觀向上、懂得感恩的情感意識。

二、開發藝體類實踐課程

音樂和美術是多數學生喜歡的課程。但是，國家課程設置的內容相對較少，對樂器只有簡單的介紹。開發以笛子、口琴等樂器為載體的校本課程與國家課程相互補充，可進一步培養學生的審美能力、鑒賞能力和創造能力，從而提高學生綜合素養。口琴是一種小巧、輕便的樂器，它有許多優點：音階固定，調子固定，簡單易學，方便隨身攜帶等。口琴的音色優美、動聽。它可以用來獨奏，也可以重奏、合奏，還可以為唱歌、舞蹈伴奏，能在樂隊的領奏中發揮作用。學生通過學習口琴可以提高識譜能力，把握音節旋律的音準度，提高學音樂的興趣。

寄宿制學校以鄉村少年宮口琴興趣小組為依托，挑選熱愛口琴演奏的學生，音樂教師通過精心指導，讓他們學會基本的演奏技巧，然后在班級推廣，最后在全校普及。學校設置口琴考級領導組，對學生演奏水平進行考核，并頒發相應的證書。

三、開發語文課本劇

語文教材中有許多感人的故事情節，對學生有著深刻的教育意義。由于教學時間的限制，在課堂教學中教師難以對課文內容展開深入細致的教學。為使學生更好地理解、重塑課文中的人物形象，教師引導學生通過小組合作，深入挖掘課文的思想內涵，創造性地開發課本劇，讓學生把自己的感悟和理解，編寫成課本劇；然后，開展課本劇表演活動，讓學生通過語言表達、神態動作模擬，惟妙惟肖地再現文中的人物形象。這樣把閱讀、寫作、音樂、舞蹈等課程融為一體，可提升學生的綜合能力。在實施過程中，學校要求各年級教師在第一學期至少開發一個至兩個課本劇，通過收藏、完善、積累，最后編寫出《課本劇》校本教材。

例如，《橋》這篇文章，教師讓學生通過閱讀、小組討論、查找資料等方式，引導學生組織編演課本劇。洪水泛濫的場景設計、人物對話的語言情調、臨危不懼的人物形象、凸顯主旨的細節表演，學生在修改文本和排練過程中，由衷敬佩這些人物的偉大精神，領悟課文的主旨。

四、開發地方特色課程

地方傳統特色文化對于全寄宿制學生思想道德建設起到極大的促進作用。例如，“紅茶文化”有著悠久的歷史，從栽培、管理、采摘、制作到炮制都包含著深厚的文化底蘊。學校可以邀請精通茶藝的家長為學生講解，帶領學生到實踐之地親身體驗；聘請國家級茶藝師為師生進行培訓，讓學生從中了解茶的種類、泡茶器具、泡茶之法及各類茶藝儀式。讓學生從茶盤、茶杯、水盂等器具的選用，到燙杯、聞香、沖泡的過程都有充分的認識。

“剪紙藝術”“徽州民歌”“歙硯書法”都是徽州文化的瑰寶，都是優秀的地方傳統文化和藝術，更是優秀的地方特色課程。學校組織編寫“剪紙藝術”“徽州民歌”“歙硯書法”地方課程，并聘請“剪紙藝術”傳承人吳筱梅、“徽州民歌”傳承人操明花、“歙硯書法”傳承人王武正及兒童手工制作方面的黃山高校志愿者等利用周末時間來學校給留守學生上課指導。巧妙的剪紙作品、清爽的民歌“哈哈腔”、端正的毛筆字等，讓學生對家鄉的藝術文化興趣倍增，使學生拓寬了視野，深入了解徽州文化的內涵，也激發了學生愛家鄉的情感，加強了家校的融合。

五、開發技能特色課程

培養學生的生活技能也是教育的重要內容。基于鄉村全寄宿制學校留守兒童多、父母長期不在身邊、家庭勞動教育缺乏的情況，學校創建勞動技能課程。學校開展生活技能培訓、寢室內務整理、廚房廚藝學習等特色課程，指導和教育留守學生建立“自己事自己畢”的生活態度，養成學生良好的生活習慣，使他們做有思想、有紀律、有禮貌、有知識的人。

學校開展生活技能比賽，通過“釘紐扣”“疊被子”“系鞋帶”“洗衣服”“內務整理”“我的拿手菜”等活動，讓學生熱愛活動。

六、開發科技實踐特色課程

全寄宿制學校要想實施素質教育，促進學生全面發展，需要開發科技實踐特色課程，激發留守兒童發散思維，在實踐中鼓勵學生大膽發明創造。學校可以開辟課外科技實踐基地，如科技養殖實踐基地、猴頭菇科技種植基地、盆景科技教育基地。聘請專業技術專家利用課余時間或節假日，組織留守兒童參與活動，使他們共同學習、共同生活、互相幫助、互相促進。校園內可開辟植物園，學生在教師指導下參加種菜、除草、澆水等勞動，培養學生的動手實踐能力，體現鄉村教育濃濃的“鄉味”。

適合學生的實踐活動，能拓寬學生的視野。學生把自己的勞動果實和學習收獲與大家分享，把自己的不足和困惑與大家共同商議解決，使得他們善于團結、善于合作的能力得到提升。學生在體驗中感悟勞動的艱辛，感悟成功的不易，感悟學問的可貴，油然而生出對大自然的尊重，對父母老師的感恩，對知識的渴望追求。

科技創新活動有利于學生在克服困難的行動中增強心理抗壓能力。一個個健康活潑、積極樂觀的鄉村留守兒童一起生活，家長放心、社會歡迎。

總之，現代學校教育的根本目的在于促進學生的發展，這種發展是綜合性的。校本課程的開發立足點在于追求學生的個性化和綜合性發展。學校要結合實際，充分挖掘本地資源和教師資源，開發研究出適合學生發展、促進教師專業成長的校本課程，形成鄉村辦學特色和亮點，讓鄉村孩子玩得好、學得好、留得住，使鄉村學校充滿生機和活力。