多模態(tài)信息技術下高中英語閱讀教學研究

楊慶華

（于都二中，江西贛州 342300）

信息技術的先進性，為教育教學提供了多樣化的閱讀教學手段，教師通過積極引進新穎的多模態(tài)教學，運用非語言符號來表達主題意義，比如聲像、音頻、圖形等，增強學生的學習體驗，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，鍛煉學生的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)研究概述

在西方國家，“多模態(tài)”的提出起始于20世紀90年代，其中，新倫敦小組將其應用于語言教育教學當中，并提出多元讀寫能力培養(yǎng)的教學目標。此后的多項研究結果表明，多模態(tài)理論的教學實踐具有積極意義與價值，具體表現為：借助言語、圖像、肢體行動等非語言符號的教學互動活動能夠對教學過程起到輔助作用，學生在感官體驗中更加愿意參與學習，幫助學生對語言知識的理解與記憶。一些研究學者從外語教學的角度總結出多模態(tài)教學的設計方式及基本應用原則，還包括多模態(tài)對人們第二語言學習的影響分析。進入信息化社會，教學領域開始研究與現代技術結合運用，整合各類教學資源和創(chuàng)新教學活動形式，以改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育體制。信息技術環(huán)境為多模態(tài)提供更多的可選資源，需要教師在教學中合理地取舍利用。

在國內，多模態(tài)教學在外語課堂的實踐研究也有所成就。通常來說，多模態(tài)是從人類的感知方面著手，使人們的三個或三個以上感官體都參與到環(huán)境互動中，是“頭腦”到“身體”的屬性轉換過程，是基于生理、心理等多方面內容結合的理念。有些學者認為多模態(tài)能夠為聽語者提供更多獲取資源及信息的途徑，更好地與外界環(huán)境實現互動，從而更容易被理解和認同。在信息技術環(huán)境中，多模態(tài)教學文本能夠被教師存儲在硬盤、文件等物理空間當中，結合多媒體教學設施，能夠在課堂教學中即時應用，給教學帶來極大的便利。多模態(tài)理論教學是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，教師不再只依賴于教材或板書，較好地打破舊式教學的限制，構建相對完善的教學體系，更好地適應現代教學的新要求，符合新時期人才教育培養(yǎng)的需要。當前階段，多模態(tài)教學是新型教學研究與實踐的重要方向。

二、多模態(tài)信息技術理論指導下高中英語閱讀教學模式

（一）教學者關系

隨著多模態(tài)在高中英語閱讀教學的不斷深入，教學者之間所形成的互動模式有所改變，整體上來說，除了語言與行為的交互外，還外延出如資源共享、非語言方面的交互。在此形態(tài)下，教學者們之間的互動有以下幾點特征：一是互動過程中表現出更多的反思性及多層次性，二是互動過程中表現出一定的合作性、獨立性、選擇性等多方面的綜合矛盾體。多模態(tài)教學要求教師具備一定的專業(yè)能力，需要對自身的知識庫進行更新和補充，教學中可能遇到疑難雜癥，需要教學者之間的互動交流予以化解，進而進一步啟發(fā)與創(chuàng)新教學模式，在這過程中無不體現著教師的學習精神和合作力量。

（二）師生關系

多模態(tài)教學中，師生在交流、行為方式等方面都有了更加多樣化的互動關系。在網絡時代下，學識作為影響教師自然影響力的基礎性因素受到了不小的沖擊，網絡技術的發(fā)展使得知識被迅速傳播，教師的專業(yè)知識已經不再讓學生覺得是很廣博的，在新式教育觀念和新式教育精神的熏陶下，對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，老師須時刻換新自己的理念和經驗才能順利地完成教學工作。在閱讀教學工作中，老師不僅要扮演引導者，發(fā)揮自身的專業(yè)技能，發(fā)現教學實施進程中潛在的問題，還要把一節(jié)課完整、有序地組織起來并實施下去，更是學生學習的指導人、參與者，必須提升自身的專業(yè)情操，與學生形成良性的互動關系，不斷煥新教學技能，課后時刻反思，才會使得角色發(fā)揮到極致，進而促進學生的學習成長。

（三）學生關系

多模態(tài)教學強調學生的主體性，教師運用英語閱讀視聽平臺、網絡課程等多種模態(tài)促進學生之間的自主合作，在新型的環(huán)境中習得所需的知識，強化學生的多模態(tài)識讀能力，促進閱讀能力水平的提升。眾所周知，信息技術的影響有利有弊，多模態(tài)教學的使用要科學合理，教師要堅持“雙主體”的思想，把握好給學生之間的“自由度”，需要給學生們適當放寬自由空間，但也要實現真正意義上的因材施教，有效利用延伸素材，要求學生之間在多模態(tài)學習中的合作交流、相處互動活動要有自律想法，重點圍繞語言學習及未知問題進行學習與討論，充分發(fā)揮出此模態(tài)的功能性，增強多模態(tài)互動的實際效果。

三、英語閱讀與多模態(tài)信息技術結合方式

（一）課前多模態(tài)教學

現代傳播知識、信息的方式越來越多，如網絡、電視、廣播等傳媒。網絡文化的核心是自主、自由、開放的，學生在通過網絡、電視等信息技術方式讀取知識信息的時候是更為自主的，他們通過各種電子產品獲取信息，網絡的開放性也給予了他們發(fā)表自己言論和意見的空間，讓他們擁有了更多選擇去學習不同領域的知識，他們的主體性得到凸顯，他們的閱讀視野不斷拓展。學生已經具備了在網上使用簡單功能去查閱相關資料，對此，多模態(tài)的英語閱讀教學中，教師可以利用學生的這一愛好，使他們在英語閱讀前的預習階段完成課前閱讀任務，并按要求去完成一定的閱讀量。例如，教師根據教學內容，指引學生課前借助微媒體了解相關知識背景，如引導學生去英文網站探索與下節(jié)閱讀相關的素材內容，去發(fā)現問題并找到解決問題的方法；還可以開發(fā)一些英語課外閱讀資源，去探索自己感興趣的未知的東西，并在課堂上與教師展開討論，讓他們感受到積極主動地認識、思考和創(chuàng)造一件多么美好的事情，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

（二）課堂中多模態(tài)教學

課堂教學不再如以往一般局限于單調書本和乏味的板書教學，而更多應該隨著潮流，利用現代化教學設備等為閱讀課中教學提供更多的物質載體，讓學生能夠利用更多的感官來理解內容。多模態(tài)信息技術教育有發(fā)展普及的趨勢，教師要完善自身認真吸取有用的現代技術并加以利用，盡可能全面地去掌握各種媒體教育的優(yōu)勢和更為顯著突出的作用，并且熟悉它們在閱讀課中的運用技巧，讓自己的閱讀課對于學生來說不顯得那么枯燥，讓自身的教學更加科學高效，那么閱讀質量和效果自然而然也會得到提高。多模態(tài)信息化教學中，多媒體課件可以使閱讀教學活動變得生動、具體、直觀，激發(fā)學生的感官體驗與創(chuàng)新思維意識。教師利用最簡單的PPT中穿插一些文字或非文字信息就可以做出多彩多樣的課件，讓閱讀教學活動變得更加有趣，從而逐步實現閱讀教學的現代化。

傳統(tǒng)的閱讀課后以“抄”“背”“練”的模式為主要內容，很大程度地降低了學生的主動學習能力。基于學習軟件、微課等信息技術的“多模態(tài)”改變了這種強調式的學習，使得閱讀教學不再完全局限于教材，教師通過引導學生利用查找、收集、整理等方式，對所學內容建立知識構架，進而促進閱讀理解能力的新提升。