語文教學要走向深度閱讀

苗曉燕

（陸慕高級中學，江蘇蘇州 215131）

高中是基礎教育的“要塞”，是向高校輸送高品質人才的培育基地。高中語文教學具有人文性和工具性的屬性，新課改對語文教學和教育方法做了很多的調整，而其中的閱讀教學一直是高中語文教學的重中之重，它融合了對學生邏輯思維能力和語言表達能力的綜合考核，基于這一特征，“語文深度閱讀”就顯得尤為重要。

一、“語文深度閱讀”的內涵

語文深度教育指發展學生語言運用能力，培育高階思維和能力，培養學生的創新能力，直達學生靈魂深處的語文教育。“深度閱讀”是較“淺層閱讀”而言，是真正意義上的閱讀，它不同于以往傳統的“死記硬背”“走馬觀花式”淺層閱讀的教學模式。

深度閱讀強調理解存在、語言與教育三者之間的關系；強調將語文視為存在的方式與本質，將存在視為語言性生存，將語言視為存在的唯一實體；強調詩與思在語文中的重要地位，追求詩與思結合，或者“徑由思抵達詩”。

換言之，就是立足于學生認知水平，緊扣文本，在教學中不斷遮蔽、去蔽、再遮蔽、再去弊，對學生進行思維訓練和智力挑戰，使文本的存在意義不斷涌現，讓學生時時刻刻都有發現和創造的快樂不斷獲得學習的高峰體驗，努力追求學生可能達到的最大認知高度，以此破除膚淺和平庸學習帶來的倦怠感。

實施語文深度閱讀可以激發學生的求知欲，讓學生有挑戰感，能在他們“跳一跳”的認知區域感受到摘取果實的愉悅和興奮。

二、語文深度閱讀實踐的現狀

在應試教育的大背景下，在高考指揮棒的揮舞中，教師和學生都面臨著高考的巨大壓力。

首先，教師在語文閱讀教學過程中，長期形成的單一古板教學模式戕害了學生對語文深層閱讀的興趣。教師在教學中忽視了學生的主體地位，以“填鴨式”“灌輸式”“一講到底式”的機械單向教學模式為主，缺乏個性以及靈動的課堂設計，很難展開深度閱讀。

其次，不少教師一味追求高分、高效，忽視了語文閱讀教學的深度挖掘。有些教師為了讓學生多做題，多閱讀，增加所謂的“閱讀量”“知識面”，完全置深度閱讀教學于不顧。

再次，部分教師自身的素質和教學能力的水平非常有限，深度閱讀指導的能力相對較低，無力實現語文的深度閱讀教學。有些學校也缺乏對深度閱讀教學的師資培訓和經驗交流，教師們對如何深度閱讀教學更是盲人摸象、各執一詞。

三、語文深度閱讀實踐的途徑

要開展語文深度閱讀教學，于教師來講，首先要改變觀念，改變傳統的教學模式，提高自身語文的鑒賞能力，信息的整合能力以及閱讀的指導能力。

第一，是深刻認識深度學習的特征。深度學習深在哪里？深度學習深在觸及心靈、境界、理性、情感和價值觀；深在系統結構中，教學有規律、有節奏，符合浪漫、精確到綜合的過程。深度學習何時會發生？當教學真正接近學生發展區的時候，當師生心靈真正相遇的時候，深度學習會發生。當學生真正成為學習的主體，成為課堂主體的時候，深度學習才可能發生。最后，教師需因材施教，開展分層閱讀，分層指導，促進不同層次的學生共同進步。教師要能動性地培植學生深度閱讀的環境，嘗試把課堂交給學生，把問題交給學生，激活學生的閱讀興趣。

比如在上《最后的常春藤葉》一課時，可讓學生給文章重新命名，教師可示范一二《兩個病人》《絕處逢生的瓊珊》等。讓學生寫一篇作文可能會讓他們“頭疼”，但命名一篇課文，應該還是“樂意”的。通過這樣的方式，自然而然引出下一個問題：“作者為何以《最后的常春藤葉》為題呢？這片葉子有何寓意？”——杰作；救命的葉子；是瓊珊的精神支柱……學生們的興趣被點燃，此時，教師可做進一步挖掘：“你們心里有沒有一片這樣的葉子呢？”——“有！”“是什么樣的葉子？可以和大家分享一下嗎？”

教師一步步地引導，學生們的閱讀興趣、探索意識一步步地增強，只要打開了這個閘門，學生們的內心世界絕對是五彩斑斕的。當學生們各抒己見后，教師可做個總結：“其實，我們每個人都有自己最后一片葉子，無論它是大是小，它何種形狀，它是否美麗，只要它在你心靈的窗口閃動，你就有凝望它的理由。不管你有沒有勇氣走近，看一看那是真實的葉子，還是顏料的魔術，只要有一片葉子，你就會存在。只有某個時刻，你突然覺得，這片葉子不復存在，它就會無聲無息地消失。為了這個理由掉落的葉子，應該不是在秋冬，而是在失去希望的夜晚。”如果時間允許，還可以和學生們分享電影《泰坦尼克號》最后杰克和露絲的一段對白，是什么支撐著露絲活了下來，畢竟一千五百名落水者中只有六人存活。

蘇霍姆林斯基告訴我們：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。教師在語文深度閱讀教學中，不妨努力讓學生成為一個個“精神豐富的人”。

第二，學校層面，一要建立深度學習的路徑。二是重視師資培訓，提高教師的教學水平和綜合素質。語文深度學習包含深度閱讀、深度寫作和深度成長共同體。所謂深度閱讀就是要找到深度學習的根本書籍。這些書能夠給教師的靈魂和思想著色，能夠奠定教師的精神及學術根基，影響和形成教師的專業思維方式和生命氣質。

一旦老師有了心理學、教育哲學的底子，有了傳統文化和西方文化的融會貫通，就能構筑一個深度閱讀的大腦，能夠對任何一部作品有一個基本判斷，能夠有一個價值杠桿把它轉化過來，成為自己的血脈。

所謂深度寫作，不是消遣性寫作，而是深度反思性寫作。這些寫作與日常實際關聯，客觀呈現表達，持之以恒，久久為功。教育生活由無數的碎片組成，這些碎片往往會形成破碎的未經省察的經驗，使教育教學在層次不斷重復和滑行。通過深度寫作，能夠有效地對經驗進行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，使之成為我們專業水準的一部分。一個人的閱讀史是一個人心靈的成長史，一個人的寫作史幾乎是一個生命的豐富史。

所謂深度成長共同體。就是要有一群自覺自愿、積極主動人建立深度成長共同體，他們共讀共寫共成長，形成一個團隊，營造一個對話的氛圍，具備深度閱讀和深度寫作的一個分享場域。每個成員都能在心中明白共同體的價值與方向，在團體活動中不斷證明自己存在的理由與意義，在活動中體驗成就感。一個人可以走得很快，但一群人才能走得很遠。在深度閱讀、深度寫作的基礎上，借助專業發展共同體提升教師的專業化水平，是教師成長的必由之路。

為學生提供可深度閱讀的材料，鼓勵他們在平日閱讀結束后，以“豆腐塊”形式記錄閱讀后的感受、體悟。尤其是采用研究性學習和申辨式思維，鼓勵學習大膽質疑，大膽假設小心求證。教師可利用多媒體教學資源，投影學生的所得所感，給予一定的鼓勵和指導。平時多開展辯論賽、朗誦比賽等形式多樣的校園活動，利用好學校的圖書閱覽室，建設班級圖書角，擴充學生的語文知識庫。