微課在聾校小學書法教學中的應用
——以上林縣特殊教育學校為例

廣西上林縣特殊教育學校 藍梁進

微課運用在聾校小學書法教學中，能創設生動的教學情景，使課堂教學增添生機和活力，突出聾生的學習特點，幫助聾生克服語言的障礙，引導聾生養成自主探究學習的習慣，培養學生的創造能力、文化觀念與人文精神。

一、聾校小學書法教學中存在的問題

1.教師、家長的認識度不足。長期以來，受到傳統觀念的影響，特殊教育教師、家長把書法課程看作是“副科”，認為書法課就是讓學生動動手、寫寫字，沒有認識到書法教學給學生帶來的益處，因此對書法課程的理論知識和技能教學不夠重視，阻礙了學生的審美能力發展和人文素養的提升。

2.教師對書法課程教學缺乏信心。由于聾生聽力語言障礙，在語言、信息表達上存在一定的困難，溝通交流成為聾生學習的突出問題。年輕的特校教師對聾生的學習特點認識不足，他們在開展書法教學的過程中，教學方法比較單一，聾生學習的興趣不高，示范教學環節和師生間的溝通交流沒有找到有效的解決方法，教學效果欠佳，教師缺乏信心。

二、微課在聾校小學書法教學中運用的優勢

1.突破書寫演示形式和空間的限制。在教學過程中，教師要將書寫的每一個環節、步驟展示，讓學生看清筆畫的走向。在傳統教學中，教師通常在黑板上進行書寫示范，教學形式受到空間的限制，對教師的演示步驟，學生看得不夠清晰、仔細等。

例如《美字寫法練習》這一課，教師通過播放寫法練習微視頻，引導學生自主探究學習，并針對學習能力不同層次的學生，反復播放微課中的內容，利用鏡頭的定格、放大，突出重點或細節部分，這樣學生能更仔細地觀察筆鋒運行與欣賞漢字結構之美，突破書寫形式和課件的限制，解決了教師示范演示不夠清晰的問題。

2.促進學生觀察、思維能力的發展。書法寫字的練習過程，需要經過長期、刻苦、反復的訓練，磨煉其心性，養成細心觀察、耐心平和等品格，培養聾生持之以恒的堅強意志，促進學生觀察、思維能力的發展。

聾生的個性特點比較直接，富有熱情，但缺乏恒心，長期堅持單調枯燥的書法練習，需要教師的耐心引導和不斷鼓勵。在教學中，教師以微課視覺沖擊力激發學生的學習興趣，利用書畫展等活動的展示平臺，讓每個學生感受成功的喜悅。例如：在培養學生的毅力方面，教師可以制作、搜尋一些故事型微課，像王羲之臨池學書，池水盡黑、智永“退筆成冢”、懷素書蕉，這些古代書法家的刻苦練字的故事講解、動畫，用生動的故事感染學生，學習書法家鍥而不舍、持之以恒的刻苦學習的精神，通過長期欣賞優秀的經典書法作品和微課故事，進一步提高學生的審美能力。

三、借助微課應用，提升書法教學的實效性

借助微課應用，改變聾校書法教學中教與學的方式，激發聾生的學習興趣，培養學生的審美情趣和書寫能力，提升書法教學的實效性。

1.應用微課教學，改變教師的教學方式。在教學中，教師要根據聾學生以視覺為主的認知規律，充分利用現代教學手段，應用微課直觀、易懂的視頻進行教學，利用短小精悍的3～5分鐘微課快速集中聾生的注意力，微課清晰的教師示范步驟可以改變傳統教學中教師書寫示范時間長，書寫步驟細節不夠清晰的問題。同時，微課的應用突出聾校教學特點，微課視頻由書寫示范和教師手語翻譯兩個畫面組成，手語翻譯與書寫示范講解同步，有效地解決了教與學溝通難的問題。

例如《藏鋒寫法練習》這一節微課，教師首先采用直接導入方法，以藏鋒的寫法動畫為背景，配上簡潔的導語和圖文并茂的導入，突出教學內容的主題，激發學生的學習興趣。其次，播放藏鋒寫法練習的步驟視頻，通過剪輯和藏鋒書寫分解動作特寫鏡頭的處理，以直觀、生動畫面，將藏鋒筆尖落紙和離紙時的痕跡被隱藏在點畫的內部的書寫方法步驟，清晰地展示，突破教學難點，解決了示范教學中教與學溝通難的問題。教學針對聾生的學習能力差異，學習能力弱的同學可以反復多看幾次，輕松愉快地掌握藏鋒的書寫方法。

3～5分鐘的微課，縮短了傳統教學的10分鐘示范展示時間，提高了書法課的教學效果，微課應用改變了教師的教學方式。

2.應用微課教學，激發學生的學習興趣。興趣是學習的原動力。在聾校書法教學中，利用微課、動畫、小故事等豐富的教學形式，創設輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣。

針對聾生學習特點，教師利用微課視覺感染力強的優勢，激發學生的學習欲望，增加學習的趣味性。

例如《山字臨寫練習》這一課，教師圍繞教學重點，微課以“山”是象形字圖文直接導入，從“山”的甲骨文——小篆——隸書——楷書寫法演示，分析四種字體的不同和變化，把抽象的書法字體練習與形象的畫說漢字故事融合一起，突破教學重點和難點，以豐富、生動活潑的教學形式調動學生的積極性，激發學生學習書法的興趣。

又如“撇”的寫法，教師可以先對學生進行書寫示范，讓學生仔細觀察“撇”字起筆、運筆與收筆的書寫要領，再播放微課，讓已經了解要領的學生臨帖書寫，對于尚未明白的同學繼續反復觀看微課。課后學生通過手機或電腦不斷地進行復習微課，進一步理解掌握“撇”的寫法。

3.應用微課教學，推動學生學習新方式。隨著信息技術的快速發展，多媒體、電腦、手機等工具的應用已趨于普及，學生可將微課上傳到電子白板、電腦、手機等多媒體數碼終端設備上保存，實現移動學習和自主探究學習，推動學生創新學習方式。

教師在講練結合的書法教學中，設計針對性比較強的微課，將學生容易忽略的書寫細節通過手機、攝像機等設備拍攝進行技術處理后播放展示。如“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點面與塊面的組合”等，讓學生了解自身練習的不足，正確地進行書寫練習，逐步養成良好的書寫習慣，提高學生的整體書法水平。聾生通過細致觀察、對比和書寫練習，初步了解漢字的筆畫和間架結構，認識漢字所組成的美學規律，學會觀察如何布排結構，進而掌握書寫的基本技巧。

由于聾生的學習能力差異較大，每一位學生的書法基礎都不一樣，因此在教學中，教師進行分層教學和個別化教學指導，更適合聾生學習。

例如《永字書寫練習》這一課，教師通過鏡頭聚焦處理，清晰地呈現筆畫書寫方法，讓學生從細微之處自主探究學習和掌握筆畫的點、提按、扭轉、運筆的動作。微課還可以應用于課前預習和課后復習，以隨時隨地移動學習方式，引導學生進行自主探究學習。微課設計的學習內容和難度適中，能促進聾生自主尋找學習問題，有些看不太明白書寫步驟，聾學生可以反復看手語與畫面同步的視頻，如遇到不懂的問題，聾生做好筆記，通過課堂教學，師生一起探討解決。

總而言之，微課是一種新型的書法課程資源，其應用的實效性需要教師進一步探究。在教學應用中，教師要找準微課與課堂的切入點，將微課與書法教學有效融合，突破教學難點，引導學生自主學習，發揮“微課”短小精悍的優勢，成就大課堂，以新的學習方式，促進學生想象力和創造力的發展。