以語文要素為抓手發展學生的語文關鍵能力

江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學 任 燕

小學語文教學就是要求有語文味，讓學生在語文課上提升語文的關鍵能力。語文關鍵能力在語文課標中的各學段中有具體的規定，看教學目標與教學內容來決定關鍵能力。語文關鍵能力是語文核心素養的下位概念，語文的關鍵能力一旦形成，它就成為一種穩定的且呈現動態發展的語文能力，并隨著學生的成長而穩定發展。那么，在小學語文教學中，要培養學生什么樣的關鍵能力，又如何培養學生的語文關鍵能力呢？

一、小學生語文關鍵能力概念及特征

能力的形成是在活動中形成和發展的，在解決問題的時候形成能力又通過能力來順利解決問題，能力的形成是在學習與實踐中形成的。在培養小學生語文關鍵能力時要做到以下兩個方面：第一，以學生為主體，在不斷的實踐中提升語文能力，教師與他人是無法代替學生本人的。教師的講解只是起到引導與啟發作用，關鍵還要看學生主體的參與才能形成良好的語文關鍵能力。第二，小學生的語文關鍵能力形成需要施加一定的強度，“小打小鬧”不會促使學生形成語文關鍵能力。在教學活動中要強化學生的閱讀理解能力、表達交流能力以及寫作能力，并細化到位，讓學生掌握全面而系統的語文知識，才能讓語文能力持續發展。

二、培養小學生語文關鍵能力的策略

1.優化有利于小學生語文關鍵能力發展的教學內容

不同的學段有不同的培養學生的語文關鍵能力的教學目標。教師要以教學目標為指導，設計豐富多彩的教學內容，為培養小學生語文關鍵能力提供保障。語文教材的開發者是教師，教師又是課程的實施者。教師作為語文教學內容的開發者與實施者，要做到如下幾點：第一，要有良好的課程意識。教師自身不僅要具備扎實的語文專業知識，還要有開展語文理論交流的能力，不但要定期學習別人的語文知識，還要把自己的教學成果毫不保留地分享給別人，不斷開拓創新，拓展課程實施內容。第二，在教學中，教師要尊重學生的主體地位，始終把自己放在“教育人”的角色之中，既有自身的經驗和做法，又要把提升學生的語文關鍵能力作為己任，積極拓寬學生的語文學習范圍、提升學生的語文學習深度、加強語言實踐，使學生在自己所設定的語文知識基礎上，拓展語文學習范圍，讓學生接受更多的語文知識，使學生的語文關鍵能力在課堂教學中越來越強。比如，在學習“方”這個字時，通過學習，學生對“方”有了深刻的認識，最初的意思就是“方向、方位”。但是，我們不能滿足于學生的這些有限知識，而是動員學生了解更多的有關“方”的意思，引導學生查找字典。學生在討論、探究中發現“方”還有其他意思，比如“正方形、方才”等賦予了“方”更多的意義。這樣，學生在學習中提升了關鍵能力，既掌握了知識，又學會了學習方法，認識到語文內容的豐富多彩。

2.變革有利于小學生語文關鍵能力的教學方式

語文教學不僅僅是向學生傳授基本知識，應該讓學生以更多的方式進行語文學習。教師應該進行積極的課堂教學改革，讓學生變被動學習記憶、被動反復操練為主動學習，運用多種方式引導學生積極參與學習，形成良好的學習方式，這樣才有利于學生的語文關鍵能力提升。

（1）建構“問”的小學語文課堂。教師關心的是學生在學習過程中學到了什么，卻忽視了學生不會什么。問就是不會的地方向老師提出來，通過老師的引導把不會的問題解決掉，勝過千篇一律的教學。所以，我們應該打造“問學課堂”，關注學生內心的學習需要，讓他們的問題成為組織教學的依據，讓學生學習過程中根據知識點發現問題，通過問題的解決達成預定的學習目標。語文課堂教學并不是圍繞教師設計的問題來教學，也不是設計難題讓學生攻克，而是把學生的生活知識與課堂教學關聯起來，關注學生的學習態度、方式，形成敢于質疑、解決問題等能力。語文教學內容博大精深，內涵豐富，又具有廣闊的外延。學生在學習中產生的問題也隨之多樣化，學生在學習時，教師要提醒學生認真閱讀、勤于思考，及時把自己不理解的地方向老師提出來，提出的問題要真正有利于自己語文水平提升，而不是浮于表面的提問。老師在解答學生的問題時要以啟發為主，讓學生通過自己的思考找到規律，形成提問策略。比如，學習記敘文的提問要緊緊圍繞課文的起因、發展、結果，以及課文的結構、修辭、人物特點、課文的中心主題等。而面對說明文時，可以說明對象的知識、手法等進行提問。在學習文章的寫作特點知識時，學生應該提問：文章標題換一換好不好？并試著換一個題目進行對比。文章的順序能不能調換一下，假如調換了你再讀一讀好不好？為什么？再如，課文的結果如果不是這樣，能不能換一種更為合理的結果，寫一寫、試一試。所有這些問題并不是學生的腦洞大開，有些疑問有利于學生的學習，甚至比原文更好，只要學生能想到的就說明有發生的可能，并能成為一個更好的學習題材，有利于提升學生的語文關鍵能力，有可能將來他也成為一名文學巨匠。

（2）構建靈活多樣的主題課型。小學生在每個學段都有側重點的能力提升，每到這個階段時，我們不能錯失機會，而是應該把握住學生的階段性發展規律，運用有針對性的教學策略，在正常的課堂教學中有序推進主題教育，讓學生在相應的主題中學會“問”相應的問題。這種主題課型教學內容要在整個年級中同時推進，每學期可以設計兩個課時專門進行訓練，全小學階段共十課時左右。通過有針對性的教育，讓學生在相應的階段中形成關鍵語文能力。

3.構建有利于小學生語文關鍵能力的評價方式

小學語文教學中對學生的素養評價是我校建構的教學評價改革平臺。教師通過對學生的語文學習評價，發現他們的語文關鍵能力提升情況，有利于根據評價情況及時調整教學策略，更好地促進學生的學習。實施評價時要充分與小學生語文關鍵能力培養相結合，抓住小學生在每個階段語文關鍵能力提升的時機，以小學《語文課程標準》為指導思想，以我校制訂的培養學生關鍵能力教學計劃為依據，結合各項評價標準，把學生的發展力與價值觀結合起來。教師要加強教育理念的培訓，以學生為本，激發學生的學習興趣，讓他們體驗到學習過程的快樂，通過對學生進行長時間的追蹤觀察記錄，制定可行的評價標準與具有可操作性的評價方案。對學生的評價數據要做好詳細的記錄，并對數據進行整理、歸類、分析，掌握個人之間、班級之間、校區之間的均衡化發展程度。每次評價都要記錄，把歷次的記錄進行對比，掌握學生的發展情況與教師的教學情況，保證評價的客觀與公正。

4.開展有利于小學生語文關鍵能力的語文課外活動

有限的語文課堂培養學生的關鍵能力決定了它的局限性，為了拓展語文課堂達到真正培養學生語文關鍵能力的目的，我校積極組織有利于發展學生語文養分能力的課外活動，開設了專門的讀書專區，每兩個月更新一批書，并開展流動圖書架，把書架推到班級門口，更方便讓學生閱讀。為了配合學校的閱讀工作，教師動員學生把自己的新書拿到班級里與大家共享，每一個星期更新一本。通過以上兩項活動，書活起來了，學生的閱讀活起來了。另外，我們還組織了與閱讀有關的經典誦讀比賽、講故事大賽、演講比賽等活動，有力地促進了學生的語文關鍵能力的發展。

總之，在小學語文教學中培養學生的語文關鍵能力是我們語文教學的最高境界。語文教師應該以學生為本，以提高學生的語文關鍵能力為主要教學任務，激發學生的語文學習興趣，在提升學生能力的同時提高學生的自信心，使學生的語文潛能得到發展。