數學“高智能”，微課“伴我行”
——微課促小學數智能化提升

山東省聊城江北水城旅游度假區朱老莊鎮中心小學 白傳濤

微課是一種形式靈活、內容豐富、趣味橫生的短視頻教學方式，可以讓學生在興致盎然的情境下，完成學習任務，如此也使其受到了教育工作者的喜歡。可是在教育實踐中，微課應用還存在一定的誤區，例如把微課當成“練習課”，只讓學生做集中練習；把微課當成“游戲課”，讓學生與電腦互動玩數學游戲。如何改變這種現狀，下面結合“人工智能”概念的提出，嘗試進行“智能課堂”的打造：

一、智能數學課堂 ，微課創新篇章

智能課堂脫胎于“人工智能”，它強調大數據的融合、虛擬現實交互等因素。但當前各種教學軟件、網絡平臺等資源，并不能全面滿足智能課堂的需求，由此可以借“微課”進行創新，進而開展智能課堂的創新嘗試。

1.大數據融合豐富教學內容

數學應該取材于生活，進而服務于生活。而大數據也不是多么高深而難以觸碰的東西，它也可以用貼近生活的方式予以呈現。例如在二年級《有余數的除法》課堂教學中，把生活中的“分蛋糕、吃西瓜”等內容融入，引發學生的思想共鳴。而在“人工智能”課堂的嘗試中，則可以在“生活趣味點”的切入之前，借助“對學生進行小調查、查閱網絡相關資料”等，發現學生感興趣的具體內容，以此借助“大數據”實現教學內容的針對性、實效性更強。

2.新技術應用靈活教學方式

在智能課堂的概念下，我們可以嘗試多種新技術手段的應用，在拋開“形式主義”的基礎上，借網絡及時查閱“各種趣味數學知識”、以電子白板促進師生互動，更可以借微課把這些內容進行有效整合，借助“手機拍攝、網絡平臺播放”等新技術的應用與整合方式，促進學生、教師在新技術下的密切合作。

3.互動新策略完善教學模式

“智能課堂 ”強調交互性，而微課的應用也需要突出互動策略的實效化。例如在“微課”元素帶動下的課堂教學中，讓學生自主“翻閱、選擇”想要的內容，分小組進行“不同知識點的探究”，實現密切互動下的積極性提升、重難點的分散處理與集中交互整合，以此促進學生在積極而愉悅的氣氛下完成課堂知識的學習。

二、微課巧妙實施，課堂教學高效

對智能課堂進行全面探究后，我們可以嘗試進行微課的實踐與應用。一是在微課的制作應用時，選擇不同的教學軟件與平臺進行配合，二是迎合學生興趣選擇恰當的呈現與應用方式。具體可以從如下幾點做起：

1.巧切入，趣味導學重情境

趣味橫生的微課可以實現數學課堂精彩的開頭，激發學生興趣之后開展深度的探究。而在智能課堂的概念下，教師恰好可以借助微課播放與學習的期間，觀察并思考學生的表現，進而開展“智能化”的評價與應對策略。具體操作時，一是從學生興趣入手切入課堂教學。具體要給孩子們營設一種濃厚的智能課堂的學習與探究氛圍，可以用以往的“兒歌、謎語、視頻”等多種方式，還可以加上微課的特色趣味元素，以快速吸引學生全神貫注，全身心投入到課堂教學中。例如二年級下冊的《分米與毫米》教學中，考慮到“生活中認識、實際去測量、了解生活中的數學”等教學目標，在微課設計中把握“認識單位”這一教學重點，為孩子們設置不同長度分類的微課，給學生展示“趣味文具自述”“學術生活探究”等，同時設置“學生借微課進行互動”的環節，讓他們以喜歡的方式“變魔術”，進行“厘米與分米”之間的變幻。如此導學，給學生營造了趣味盎然的學習氛圍，更為智能課堂的形成打了良好的基礎。

2.破疑難，靈活助力能發散

低年級小學生的自主探究能力相對較弱，微課則可以實現趣味的方式，突破重難點的效果。具體可以考慮低年級小學生“好勝心強”“喜歡小動物”等心理需求，以此融入微課。例如一年級上冊《認位置》一課教學活動中，以“不同小動物占格”的自述，進行“上、下、左、右”等方向和位置的示范性表述，錄制微課，以此形成“代入感”，讓學生在“小動物們”講述自我位置之后，對小動物的位置進行自主探究與表達，借小動物的角色扮演，完成小組探究學習，進而開展集體評議。

3.能拓展，活學活用促習慣

低年級學生的數學課堂，不僅要重知識學習，更要重能力拓展的學習，重方法教學，而微課也可以做到活學活用，培養學生良好的習慣。從低年級小學生的認知特點來看，他們的自學意識和能力并不強，而微課則可以恰如其分地彌補這方面的不足。課堂上，例如在前述的《分米與毫米》，以變魔術的方式完成按興趣指引，在課堂完成練習后，還可以激發學生回家自主練習測量發現不同的興趣；課堂外，教師也可以把微課提前與學生共享，讓孩子們進行自主預習，促進課堂教學效果的提升。

三、借助實踐優化，智能課堂形成

在當前數學教育中，生活化、應用性、工具性等特點，恰好符合了智能課堂的多種需求，而微課作為傳統課堂到人工智能課堂的有效媒介，則可以從多維度予以拓展，以多形式予以開展，實現大視野、大數據下的數學課堂向人工智能轉型。這就需要我們在實踐中不斷優化，最終形成科學合理的微課應用模式，助力人工智能課堂形成。

1.化繁為簡，從意識領域轉變

我們要明確，人工智能并不是多么高深的事物，而是與生活、數學密切相關，要把數學加以智能化包裝，更要把智能化的精髓融入數學課堂 ，如此實現兩者之間的密切融合，以實現化繁為簡的觀念轉變。

2.點石成金，從方式方法優化

低年級小學生對于數學抽象概念的理解力不足，這就需要我們借助一些具象化、形象生動的事物予以輔助，人工智能與微課做為相對有效的事物，可以實現圖片、視頻、文字之間的轉換，讓學生得到全新的體驗，所以在實踐應用中，我們要從呈現與應用方式入手，優化方式方法，以提升教學成效。

3.辭舊迎新，從互動方式創新

人工智能課堂比較重視人機互動、人員互動，各種創新的互動方式，會讓學生的大腦注意力高度的集中，這就需要我們從互動方式上予以創新，讓學生不斷進行思維的碰撞，最終形成科學合理的高效數學課堂教學模式，真正把微課的應用落到實處。