以詩解文：建立現(xiàn)代散文文本解讀的整體意識(shí)

■王玉華

詩意，一直是語文教學(xué)追求的至美境界。它指引教師在進(jìn)行散文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注重啟悟?qū)W生的思想，潤澤學(xué)生的情感，營造優(yōu)美的意境，帶領(lǐng)學(xué)生品味文本匠心獨(dú)運(yùn)的言語。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試“以詩解文”的對話形式，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代散文教學(xué)的詩意重構(gòu)方面頗有成效。

所謂“以詩解文”，是指教師讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，從某一點(diǎn)出發(fā)，自創(chuàng)現(xiàn)代詩，表達(dá)對原文本的理解。學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中，自覺地感知文本內(nèi)容，領(lǐng)略文本語言，走進(jìn)文本意境，體悟文本情感，享受散文學(xué)習(xí)的詩意之美。下面，筆者結(jié)合一些教學(xué)片段，談?wù)劇耙栽娊馕摹痹诮虒W(xué)中的具體運(yùn)用。

一、以詩解意：整體認(rèn)識(shí)文本形象

傳統(tǒng)的散文教學(xué)長期沿用公式化、碎片化的解讀方法，相對孤立、靜止地從字詞句、結(jié)構(gòu)層次、主題思想、寫作特點(diǎn)出發(fā)，按部就班地對文本進(jìn)行講解。這種解讀方法忽視了部分與部分、部分與整體的有機(jī)聯(lián)系，破壞了散文的整體美。以詩解意，就是要通過個(gè)性化的解讀行為，建立原文和自創(chuàng)現(xiàn)代詩在形象、意境之間的聯(lián)系，以現(xiàn)代詩的形式表達(dá)對原文形象和意境的整體認(rèn)識(shí)。

劉湛秋是一位詩人，他的抒情散文《雨的四季》是用詩意的筆法寫成的。文章用許多充滿詩意美的形象來表現(xiàn)雨的客觀形態(tài)和精神內(nèi)核。為了讓學(xué)生體悟這些形象的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)：將原文中描寫的某一季節(jié)的雨景片段改寫成現(xiàn)代詩?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)了部分學(xué)生的作品，并讓其他學(xué)生評點(diǎn)。

一名學(xué)生這樣寫道：一場雨，是季節(jié)的一次深呼吸/小草蘇醒了/蚯蚓一樣翻動(dòng)/有沙沙聲/那是春天的聲音/有濃郁的花香/那是春天的味道/有明亮的顏色和美麗的神態(tài)/那是春天的姿容

這首詩改寫自原文中對小草形象的描寫片段。改寫后的文字不僅再現(xiàn)了原文的意境和表達(dá)特點(diǎn)，而且增添了詩的韻律感，是一首結(jié)構(gòu)精美、意象鮮明的微詩歌作品。

二、以詩述情：整體領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

“述情”是心理學(xué)名詞，意思是能夠敘述自己的感受，表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深悟作品內(nèi)涵，表達(dá)出自己的感受，以此培養(yǎng)他們的“述情”能力。傳統(tǒng)的散文教學(xué)，教師在檢查學(xué)生對文章情感、主旨的理解時(shí)，常常是“一言堂”或“滿堂問”。而讓學(xué)生以自創(chuàng)的詩歌來表達(dá)對散文意旨的理解，能使散文教學(xué)重拾美的意蘊(yùn)。

《散步》是一篇具有詩意美的文章，文章最后一段的“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這句話是全文的核心，教師可將之當(dāng)作突破口，設(shè)計(jì)“述情”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感。課前，筆者布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀課文，至少寫一首現(xiàn)代詩歌，以此表達(dá)自己對課文的理解。在關(guān)鍵句的激發(fā)下，學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出了許多語言簡潔、意蘊(yùn)豐厚的小詩。

一名學(xué)生這樣寫道：初春的田野上/兩對母子/兩種生命/產(chǎn)生了一個(gè)分歧/粼粼的波光中/一對夫妻/兩雙肩膀/承載了整個(gè)世界

小詩通過“田野”“波光”等意象表現(xiàn)“愛”“生命”“責(zé)任”等主題。這名學(xué)生既抓住了文本的核心內(nèi)容，又進(jìn)一步深化了對文本情感的理解。

三、以詩品文：整體品味文本語言

許多教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言的詩意美時(shí)，往往從修辭等技巧方面分析。這樣的教學(xué)方法很難讓學(xué)生直觀地感受到散文語言的詩意特點(diǎn)。教師不妨將詩意化的散文語言改寫成現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生或朗讀，或品賞，以此品味語言的詩韻。

余秋雨是著名的學(xué)者，也是優(yōu)秀的散文作家。他的散文成功之處不僅在于打破了常規(guī)的敘事方式，還在于擅長使用詩化語言傳情達(dá)意。教師要想讓學(xué)生感受其散文的語言魅力，體會(huì)其遣詞造句的妙處，就必須引導(dǎo)他們從語言的外衣下掘出內(nèi)涵，嚼出味道，從而獲得美的享受。

《陽關(guān)雪》是余秋雨散文中文化底蘊(yùn)深厚的文章之一。整篇文章語言雋麗而剛健，有韻味而不失理趣。為了讓學(xué)生體味該作品獨(dú)特的語言風(fēng)格，筆者選取其中一段，將它改寫成現(xiàn)代詩，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)。

以下是改寫后的教學(xué)呈現(xiàn)：

男生（讀）：如雨的馬蹄/如雷的吶喊/如注的熱血

女生（讀）：中原慈——母——的白發(fā)/江南春——閨——的遙望/湖湘稚——兒——的夜哭

男生（讀）：故鄉(xiāng)柳蔭下的訣別/將軍圓睜的怒目/獵獵于朔風(fēng)中的軍旗

女生（讀）：唉！隨著一陣煙塵/又一陣煙塵/都飄散遠(yuǎn)去，遠(yuǎn)——去，遠(yuǎn)——去

男生（讀）：我相信/我相信/死者臨亡時(shí)都是面向朔北敵陣的

女生（讀）：我相信/我相信/他們又很想在最后一刻回過頭來/給熟悉的土地投注一個(gè)目光

教師（讀）：于是/他們扭曲地倒下了/化作沙堆/一座又一座

原文三組排比句連貫而下，意象紛呈。第一組句子寫征人馳騁疆場，第二組句子寫家人對征人的刻骨思念，第三組句子寫征人從軍、誓師和出征。改寫的詩歌在文字上變化不大，但詩歌的形式、復(fù)沓手法的運(yùn)用卻增強(qiáng)了原文的情感；再加上嘆詞、語氣助詞的巧妙嵌入，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過齊讀、輪讀等多種朗讀方式體會(huì)余秋雨散文的語言特點(diǎn)，也感受了散文學(xué)習(xí)浪漫典雅的詩意。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！耙栽娊馕摹钡膶υ捫问綗o疑是有意義的探索。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀潛能，讓他們在學(xué)習(xí)散文的過程中獲得多層面的收獲。