產出導向法指導下的初中英語“綜合技能”教學
——以譯林版《英語》八（上）Unit8 Integrated skills為例

■馬曉航

【設計理念】

初中英語“綜合技能”板塊在單元學習中較為重要，目的是培養學生的語言綜合運用能力。但在實際教學中，教師常側重于語言點的梳理和聽力訓練，而忽略了語用能力的培養，導致學用分離。產出導向法主要倡導“學用一體”，筆者嘗試將此方法用于“綜合技能”板塊的教學，以解決學用分離問題。

譯林版《英語》八（上）Unit8 Integrated skills包含兩部分內容：PartA Away from danger；PartB What should we do first？教學目標包括交際、語言和育人三個方面。交際目標是指“用英語做事”的目標，即用英語完成產出任務。語言目標服務于交際目標，具體包括：1.從閱讀文本和聽力材料中獲取事故信息，掌握相關詞匯和短語，以及一些急救號碼；2.掌握一定的語言表達技巧，能談論如何脫險，并給予他人建議和忠告。育人目標包括：1.培養安全意識，避免發生事故；2.能夠鎮定處理突發事故，學會保護自己和他人。

根據教學目標，筆者確定這一板塊的產出任務為“事故發生時如何脫離危險”，引導學生通過表演，講解如何處理事故并提出忠告。這一任務主題與學生的日常生活息息相關，學生能夠結合學習材料和自身實際發表看法，鍛煉思辨能力和語言組織能力。

【教學流程】

一、驅動環節

在布置產出任務之前，筆者先引導學生回想在生活中遇到事故后，都是怎么處理的；然后，通過視頻呈現學生最熟悉的兩個事故場景：一是小男孩做飯時燙傷了手，二是小男孩所住的樓層發生火災。筆者提問：“What happened to them？If you are the boy in the video，what will you do to keep away from danger？”學生嘗試回答，但局限于自己的詞匯量，只能進行簡單的描述。當很多想法難以用英文表達出來時，學生便產生了學習的欲望和動力。隨后，筆者布置本課的產出任務——邊表演邊討論：遇到不同事故時，應該怎樣做才能遠離危險。學生有了興趣，便會積極參與，驅動環節從而順利完成。

二、促成環節

促成環節至關重要。教師要充分發揮主導作用，引導學生圍繞輸出任務，選取合適的輸入材料進行學習。筆者靈活組織教學內容，通過引導學生在一系列子任務中學習、運用和鞏固相關知識，最終完成產出任務。

子任務1：如何應對燒傷手、切到手等居家小事故

（1）筆者將PartB的對話人物以圖片形式呈現到PPT上，創設情境，讓學生聽對話并回答問題：What should we do when burning our hands？學生基本了解對話內容。

（2）筆者展示燒傷手后的應對措施示意圖，帶領學生學習、復述新短語，學會完整表達燒到手后該如何處理。然后，讓學生再次根據示意圖進行表述，及時鞏固所學。

（3）筆者展示一張手被刀切的圖片，問學生：“What should we do when cutting our hands？”學生兩人一組討論并回答。接著，筆者展示切到手后的應對措施示意圖，引導學生表達遇到類似事故該如何應對，對所學知識進行拓展、延伸。最后筆者通過問題“What should we do to avoid these accidents？”對學生進行安全意識滲透，告訴學生做任何事都要謹慎小心。

子任務2：如何應對火災、地震等大事故

（1）筆者展示PartA1、A2中的事故圖片，請學生描述相應事故的狀況，訓練他們說的能力，為下面的學習做鋪墊。

（2）筆者提出問題：“What should we do to protect ourselves when these accidents happen？”學生四人一組進行討論后，一些學生能簡單說出該如何應對，以及應該向他人求助。此時，筆者引導學生思考，各類事故的緊急求助號碼是什么，接著讓學生完成Part A1，鞏固掌握此類電話號碼。

（3）學生聽材料，完成Part A2的填空部分（遠離危險的建議）。聽材料前，學生先根據討論情況猜答案。聽材料后，學生核對答案。筆者鼓勵學生用完整句子表達如何遠離這些危險，并帶領他們學習新短語和句型。最后，學生兩人一組再進行對話練習，反復鞏固所學。

（4）筆者播放一段交通事故的視頻，給予學生認識上的沖擊，教育學生一定要遵守交通規則，做任何事都要小心，預防事故的發生；同時，教育學生在事故發生時要鎮定處理。

（5）筆者讓學生完成Part A3的對話填空，鞏固新學習的短語和句型；然后，讓學生兩人一組讀對話，進一步鞏固所學。

子任務3：表演并講解應對不同事故的方法

學生四人一組，以“如何遠離危險”為主題進行表演。每個學生以一兩個事故為例，邊表演邊講解在事故發生時該如何應對，并提出建議和忠告。這種方式可以激發學生的學習興趣，提高他們綜合運用語言的能力。

三、評價環節

產出導向法教學要求將即時評價和延時評價相結合，以評促學，以評促教。課堂上，筆者對學生的回答給予即時和有針對性的反饋，并附上小貼紙獎勵，持續激發學生的學習興趣。筆者根據學生的學習效果調整上課節奏，并在最后的產出任務環節中，采取組間評價與教師評價相結合的方法，對學生的學習情況進行評價，提出建議。課后，筆者布置了“如何遠離危險”這一作文題目。學生完成作文后，先以小組為單位互相點評，筆者再進行綜合評價。師生合作，共同完善評價環節。

【教學反思】

以產出導向法為基礎進行Unit8 Integrated skills的教學后，筆者和學生都在課上獲得了豐富的體驗。筆者所教授的兩個班級的課堂氛圍明顯好于以往，學生有了學習熱情，并且敢于進行英語表達。在產出導向法的指導下，筆者的教學思路比較清晰，設置了一系列課堂任務，引導學生積極參與，讓學生能夠學以致用，有所收獲。

產出導向法倡導的“學用一體”理念，以及“驅動、促成、評價”的教學流程，無疑為初中英語綜合技能課的教學提供了一種新思路，提升了課堂活力和效率，加強了學習的有效性。但是，在教學過程中，筆者也注意到一些問題，例如：如果課題驅動任務的交際性不強，就會難以激發學生的學習興趣；教師如果對促成環節的設計或者引導不到位，就會很容易變成枯燥的語言點教學；等等。目前，產出導向法在初中英語教學中還處于探索階段，筆者期待更多的同行能夠參與進來，在實踐中不斷完善教學方法，提高課堂質量。