小學數學計算教學的思考與建議

吉林省長春市第一實驗銀河小學 周 紅

計算教學是基礎教育階段重要的教學內容，是每個學生都要掌握的一項基本技能。計算能力是學生數學核心素養中重要組成部分，是提升學生數學思維、提高學生解決實際問題能力的關鍵因素，因此計算教學在基礎教育階段備受關注。而我們在大大小小的考試中發現，學生們出錯較多的地方就是計算題，為什么計算成為學生丟分的主要原因，這是我一直在思考的問題。下面是我的思考與建議。

一、培養學生良好的數感，為計算教學奠定基礎

數感是新課程標準中的十大核心概念之一。數感是關于數與數量、數量關系、運算結果估算等方面的感悟。每個學生對數字的感覺是不同的，特別是在簡算題中，有的同學一看題目就知道哪兩個數能湊成整十數，哪些數之間存在倍數關系，這些同學計算簡算題時就游刃有余。有些同學對數就不太敏感，試圖通過計算結果發現數字之間的關系，浪費了很長時間，有時還是以失敗而告終。

數感和符號意識直接決定著學生的計算能力。教師要在教學中注重數感的培養，例如在認識20以內數的時候，多讓學生數一數，估一估，圈一圈等，讓學生在不斷的實踐中逐步地對數字產生感情，愿意用數去表達。在學習因數和倍數時，有的同學在乘法的基礎上很容易找到一個數的因數，而有的同學則要通過多次的練習、反復的記憶，才能感知數字之間的因數倍數關系。數感的培養不是一朝一夕的事，數感培養應該貫穿著整個基礎教育。

二、重視算理的理解，引導學生深入學習

1.教學中重視結果而忽略學習過程。在計算教學中，老師過多地注重這節課學生到底會不會算，急于把計算的方法教給學生，通過讓學生反復訓練，達到會按照老師示范的方法去計算，甚至達到計算又快又準的目標。最初的基礎練習中，教師會很欣慰，學生都能自己解決并且錯誤很少。當學生遇到實際的問題時，如數字謎，錯中求解等題的時候，多數學生就不知道怎么解決。因為要解決這種問題必須要了解計算中每一步的含義，而這正是學生欠缺的，是模仿方法解決不了的問題。

我們老師在計算的教學中，一定要注重學生對算理的理解，要讓低年級學生反復去數數，在數的過程中培養學生的數感。在計算的教學中，教師要多讓學生去用小棒擺一擺，用計數器撥一撥，讓學生充分地理解為什么要這樣算，這樣算的道理是什么？即使老師教的方法我沒有記住，我依然會用自己理解的方法去解決問題，這樣學生才真正把學到的知識轉變成了學習能力。

2.培養學生的探索精神和深入學習的意識。現在的學生無論從生活習慣還是學習習慣都有很強的惰性，不會深入地思考問題，面對新的問題往往束手無策，等待著老師、爸爸、媽媽幫助。課堂上，老師讓學生嘗試著計算兩位數加兩位數的結果，有的同學不愿意嘗試，不經歷思考過程，直接等著老師和同學的方法，這樣的同學沒有積累一定的學習經驗，只靠模仿別人的方法，沒有形成自己的解題思路，所以學起來很困難。

計算教學中，教師要讓學生深入理解算理，不能只停留在學生會算這個層次。算法的掌握不等同于算理的理解，理解計算背后的邏輯關系是學生計算能力提升的保障。在教學整十數加整十數時，學生對于30+20 這樣的題目能很容易算出得數，孩子們根據已有的知識儲備和學習經驗，這樣的題目能獨立解決。那么200+300 這樣的題目會算嗎？學生之間有了差距，通過理解20+30的算理，是2個十和3個十合起來是5個十，按照這個思路200+300 就是2個百加3個百等于5個百即500。理解算理，學生會觸類旁通地解決很多問題。計算教學中，我們在低年級就要給學生足夠的時間去思考，勇敢表達自己的想法，說出自己的思路，體驗成功的喜悅，進而對數學產生興趣。課上老師要用多元評價，激發學生探究的欲望，引領學生深入思考問題。

三、養成良好的學習習慣，提高計算準確率

1.養成良好的書寫習慣，減少計算錯誤率。在平時的作業中，我們經常能看到將26 寫成20的，數字5寫得像8一樣，不規范的書寫，會導致計算錯誤的出現，特別是到高年級計算面積、體積的時候數據很多，計算的錯誤率更高。平日的教學中，教師對低年級學生要嚴格要求，規范數字的書寫，也要注重書寫習慣的培養。

2.養成認真檢查的習慣，提升計算準確性。無論是在平時的家庭作業，還是單元測試中，多數學生不會去檢查自己算過的題，即使有明顯的錯誤也很難自己發現。教師在教學中也要重視驗算和回顧反思的教學，引導學生對剛完成的題目要有一個回顧的過程，即檢驗自己的計算結果是否符合題目要求。教師在課上要給學生回顧反思的時間，讓檢查成為計算中的一部分，這樣才能保證計算的準確率。

3.培養學生嚴謹的數學思維，提升計算的準確率。計算的過程也是學生記憶、推理等能力形成的過程。在教學過程中，教師要重視學生的思考過程，使學生能夠完整準確地表述自己的想法，促使學生形成嚴謹的數學思維，就會提升學生計算的準確率。

四、良好的學習心態，讓計算變得“和藹”

計算在數學學科中占有重要的位置，有個良好的心態對于一個計算困難的學生尤為重要。班級中有個小女孩文靜聰明，課上認真聽講，作業都能認真完成。可是她在考試中計算題總是出錯。家長很著急，每天讓她在家練習口算，每次考試前都要叮囑孩子好多遍認真計算，還是沒有效果。考試的時候，她甚至把計算題留到最后，來攻克。家長一遍一遍地囑咐，其實在強調學生的不足，孩子覺得我的計算就是弱點，每次都怕錯，但是每次都錯，孩子的心理負擔有點重。

其實每個學生都會有出錯的時候，老師和家長都不要過多過度地強調錯誤本身，要引導學生正視自己存在的問題，并幫助學生積極地解決，永遠讓學生覺得只要我努力一點就能做得很好，有時候積極的學習態度要比取得高分重要得多。增強學生的學習動力，才是學生長遠的發展目標。

五、多元的數學文化，讓計算課有趣

計算課一向被認為是單調的、枯燥的，整節課有大量的計算去完成，單一的教學形式讓學生對計算產生恐懼，進而對計算不感興趣。

我們的計算課也可以融入一些數學的歷史和一些有趣的算法，讓計算課豐富起來。例如在教學兩位數乘兩位數時，除了筆算的方法以外，筆者還介紹了一種“格子算法”，先讓學生觀察其中的規律，再去嘗試算一算，學生很感興趣，不斷地去嘗試計算多位數乘法，激發了學生學習熱情。在學習等差數列求和之前，筆者講了數學家高斯小時候計算從1 加到100的故事，學生很有興趣挑戰數學家小時候做過的題目，激發了學生的探究欲望和學習興趣。最好的老師會讓自己的學生愛上這門學科，而數學的輝煌歷史和科學家們的奮斗經歷是讓學生喜歡這門學科的精神動力。

總而言之，對小學的數學教學過程中，教師加強對學生的計算能力的培養，對學生的各方面發展有著積極作用，對學生的創新能力培養以及思維的培養等，都有著積極作用。對實際教學的問題和策略的分析有助于實際教學的良好發展。