品德與社會課教學存在的問題及解決對策

浙江省義烏市實驗小學教育集團 金秀琴

在我國漫長的幾千年歷史中，良好的品德故事一直流傳到現在，這不僅是因為良好品德是優秀傳統文化重要的一部分，更因為不管社會發展到哪個階段，品德與價值觀所代表的軟文化對于一個社會的發展來說都是至關重要的。教育從來不只是知識的輸送，更是價值的輸送和觀念的輸送，培養學生獨立思考能力以及獨立人格的意識。總之，在教學中，教師要充分發揚學生的自主性，通過合作探究、實踐學習等多種形式來激發學生興趣，以實現思想品德課的高效教學。

一、開展品德與社會課程的必要性及存在的問題

1.品德與社會課程的重要性。品德與社會課的主要任務是要向學生們傳輸正確的品德觀念，通過教師對社會中良好示例的講解，讓學生對品德二字有更深刻的把握，這對于養成學生健全人格以及培育正確的價值觀都是有所幫助的。比如，在課堂中講解孔孟之道，教師可以先向學生介紹孔子為實現國家之間和平相處，百姓安居樂業而做的努力，他周游列國不知疲累地勸說國家君主放棄使用武力解決問題。

就時代特征來看，在這樣一個發揚個人主體性的年代，社會也需要科學正確的集體觀念的引導，很多人在價值觀念以及道德上會走偏，就是因為從小生長環境中缺乏價值的引領。比如對于“誠信”一課的講解，教師可以通過講解當今社會出現的各類不誠信現象所導致的后果來闡述誠信的重要性，通過舉反例的形式可以更好地加深學生的印象。

2.品德與社會課程開展過程中存在的問題。在當下品德與社會課程具體開展過程中存在很多嚴重的問題，這些問題使得課程效果大打折扣。

第一，一些老師太過于依賴課本和說教形式，而這門課程是與現實生活密切相關的，太過于依賴教材和說教會導致這門課程變得枯燥而又乏味。它對教師的要求是能夠聯系起知識與社會兩端，通過關注社會新聞熱點，引起學生們的興趣，這對于加強教學效果是顯著的，但大多數老師局限于課堂之內，這使得一門本該相當靈活的課程變得死板。這種教學方式和“以人為本”的思想也存在很大差距, 不能促進小學生的成長。

第二，這門課程的考查形式也存在一定問題。這門課程在本質上和語數英等科目是不同的，因此死板地通過結構式卷子考查相關知識點，就算學生們能夠回答出來，與開展品德與社會課程的初心也是相違背的。

第三，教師授課內容缺乏創新。這門課程需要教師列舉大量例子加深學生印象，但在實際教學中，一些古老的重復的例子被反復使用，這無疑會使得教學效果大減。而只有貼近實際與當下，通過結合社會或身邊事例，才能使得相關知識活躍起來，從而加深學生們的印象。比如，隨著社會發展日益引起人們重視的生態問題，教師可以引導學生在講堂上自由發表看法，個人該如何應對？如果給政府提意見，又要提出哪些意見？

二、上好品德與社會課的有效途徑

在對開展品德與社會課的必要性以及其在具體實踐過程中存在的問題有所了解之后。有必要對如何上好這門課程做一番深入探討，筆者認為必須堅持“三貼近”原則以提升教學效果，即貼近生活、貼近學生、貼近實際。

1.貼近學生生活，架起生活與所學內容的橋梁。這是由于品德與社會的本質所決定的，這門課程的自身屬性要求我們必須貼近生活，不然不管是對品德的探討還是對社會的探討都會猶如空中樓閣。個人品德也總是在生活中才得以顯現，應該引導學生通過細致地觀察生活，體會他人的奉獻和付出。比如，教師可引導學生對父母所做出的貢獻進行觀察，讓他們明白父母的奉獻不是理所應當的，通過對生活的細致觀察，他們也能明白為何良好品德對于社會發展的重要性。

生活充滿學習的素材，教育學家也認為，學生們進入課堂前并不只是一張白紙，而是帶著生活的經驗入場的。而如果教師能夠引導學生將生活觀察與所學知識結合起來，他們便能夠主動建構屬于自己的觀念與認知。

2.關注學生需求，引發學生探索興趣。上文也提到，不少老師在教學過程中，忽視了學生的需求與興趣點，一味地通過說教形式進行教學，而當今學生個性又十分強烈，他們明顯無法接受這種說教式的填鴨式教學，這就導致了教學效果的低下。比如，在“如何理財”一課中，讓學生個人對自己理財方式進行介紹以及相互討論，達到的教學效果會更好。

3.理論聯系實際，注重思想品德的實踐性。教育學是十分重視理論聯系實際的，只有通過實踐的檢驗，理論才能算站得住腳。而思想品德課是實踐性很強的課程，如果教學僅僅停留在課堂上, 不利于學生思想的內化。這就要求教師在開展品德與社會課程之時，多鼓勵與引導學生們走出學校，走出課堂，將所學知識與實際體驗相結合，從而不僅能夠使學生將知識更深刻地內化于心，也能夠增強學生的動手實踐能力。比如，教師可帶領學生走入工廠，讓學生更貼切地感受生產究竟是怎么一回事。

總之，貼近生活、貼近學生、貼近實際不僅能夠使教育更加科學化、人性化，最主要的是它能通過這種教學形式，將品德與社會課程所有的價值觀念與知識更好地傳輸到學生們身上，促進他們綜合素質的發展。