小學語文課前預習指導的策略研究

廣東省廣州市從化區西寧小學 鄺 杰

小學階段的學生年齡比較小，在學習自制力方面存在著一定的不足。如果小學語文教師設計的教學內容不能引起學生的興趣，勢必導致學生缺乏主動學習語文知識的意識。在這種情況下，語文課程的課前預習環節就顯得極為重要。在設計課前預習的內容時，教師要科學地設計授課模式和課堂問題，使學生能夠帶著問題主動展開探究，對課程知識始終充滿探究的欲望，強化小學生的語文學習動機，這樣的方式能夠使教師準確掌握學生對語文知識的理解程度等基本情況，從而在教學過程中有著重點地開展教育活動，以達到精準教學教育目標，有效提高小學生的語文知識的學習質量。

一、小學語文課前預習活動的重要性

1.能夠有效提升小學生的自主學習能力

小學生在學習語文知識的過程中，由于受到年齡階段和思維發展的限制，往往存在著畏難心理，在學習語文知識的過程中如果缺乏家長和教師的監督，小學生往往會不認真學習語文知識，導致自身學習質量的下滑，在自主學習能力上有所欠缺。因此，小學語文教師可以設計趣味性的語文知識預習內容，使學生在預習過程中養成良好的學習自律性，在開始課堂知識學習活動前形成一定的知識基礎，從而在課上學習語文知識時能更為輕松。由此可見，良好的課前預習活動能夠有效推動學生自主學習能力的養成，從而有效提高學生的語文知識學習質量。

2.能夠有效提升教師的語文知識教學質量

在傳統的應試教育思維的束縛下，有很多語文教師不注重課前預習的效果，在預習內容的設計上往往以文章的重點字詞為主，以“文本+習題”的形式指導小學生開展預習活動，這樣的教學模式難以激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師應該打破傳統的預習模式，通過趣味性的預習知識設計方式來培養學生主動預習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，從而使課堂知識的講解更為有效。學生在預習過程中形成了一定的基礎，那么在課堂學習上就會更加輕松。由此可見，良好的課前預習指導可以提高小學語文教學質量。

二、小學語文課前預習活動的開展策略

1.優化預習任務，培養學生預習興趣

小學生由于年齡階段和思維發展程度的限制，在學習語文知識的過程中具有十分明顯的興趣導向性。小學語文教師在布置預習任務的過程中要抓住學生的這一學習特點，精心設計預習任務，培養學生預習語文知識的興趣。在這個過程中，教師可以結合課堂活動的形式來培養小學生的預習興趣，以此保證學生的語文知識預習質量。

比如在進行《小猴子下山》這節課的教學活動時，為了培養學生的學習興趣，提高學生在這節課程中的參與度，使學生更加積極主動地預習這節課程，教師可以在指導學生預習這節課程時為學生設計一個有趣的小劇本，要求學生在家中自備道具，“演一演”小猴子下山以后的行為活動，并且請求家長協助，為學生拍攝視頻。在這樣的預習活動將會激發學生們的預習興趣，學生紛紛認真鉆研課本內容；而各位家長也十分積極地參與到學生的預習活動中，學生通過各種滑稽的動作來增強視頻的吸引力，有個別學生還會在視頻的最后添加自己的感想：“早知道就不要這么多東西了”，從而有效升華了預習內容的主體，這節課的預習活動也可以取得良好的教學效果。

2.結合重點內容，實施現代化預習教學

隨著我國社會經濟的不斷發展，將現代信息技術融入到小學語文課程教學中已經成為廣大教師的共識。這是因為在傳統的語文教學模式下，教師指導學生進行預習時，往往只能為學生布置文字性的預習任務，這樣的預習任務難以激發學生開展預習活動的主動性，使學生在進行語文知識的預習活動時形成枯燥乏味的學習心理，從而導致了學生的預習質量的降低；而基于現代信息技術的現代化預習教學內容能夠憑借視聽化的教學語言和預習內容，充分吸引學生的眼球，使學生在預習過程中形成沉浸體驗，從而在潛移默化的過程中提高預習效果。因此，在課前預習任務中融入現代信息技術元素是提高學生預習質量的重要方式之一。

比如在設計《比尾巴》這節課程的預習活動時，如果按照傳統的預習方式，學生在預習課本生字詞的過程中只會感覺到預習活動的枯燥乏味，難以形成主動預習文本知識的自覺性。因此，在布置這節課的預習任務前，教師可以利用現代信息技術為學生制作名為“動物的小尾巴”的PPT課件，將帶有不同動物的尾巴的圖片添加所學習的課件中，要求學生在預習文本知識的過程中“猜一猜這是誰的小尾巴”，然后利用班級的家長群要求各位家長為學生下載，通過設置圖片化的文本預習內容，讓學生在潛移默化的環境下形成高漲的預習熱情，一邊欣賞預習課件學習文章知識，一邊通過圖片來猜測動物的尾巴，這大大地提升了這節課程的預習質量。

3.結合時代背景，指導學生開展重點預習

小學階段是學生養成語文知識儲備的基礎階段，在這一階段的語文教學活動中，教師要以提高學生的語文學習發展能力為目標，同時也要以拓展學生的語文知識儲備量為目標，使學生在小學時期奠定足夠的語文知識基礎，為將來的語文知識學習之路做好鋪墊。因此，小學語文教師在設計語文預習任務的過程中，要將作品創作背景設置為學生預習的重點內容，指導學生通過互聯網、相關文獻等了解時代背景，難度不一定要高，但是一定要形成概括精煉的時代背景，使學生在收集時代背景資料的過程中明白作品表達的主要思想，對課堂學習的重點形成初步的認知。

以《為中華之崛起而讀書》這節課的教學活動為例，在指導學生預習這節課程前，教師可以為學生設計預習任務清單，首先要求學生對這篇文章的大致內容進行簡要概括，使學生明白這篇文章的主要內容：這篇文章主要表述了少年時期的周恩來在目睹了中國人民飽受欺凌卻無處說理的事情后，發現國民“敢怒不敢言”的現狀，從而領悟了伯父對自己說的“中華不振”的具體意義，從此立志“為中華之崛起而讀書”的故事。教師在設計預習任務的過程中不僅要使學生理解學習這篇文章所要掌握的生字詞，同時還要培養學生的主動學習能力，使學生借助互聯網等手段自主查閱近代中國的歷史背景，以及相關背景下以周恩來總理為代表的有志青年奮發圖強的優秀品質，從而理解“為中華之崛起而讀書”的真正含義，這樣學生既能夠獲得語文知識方面的進步，同時也能夠在愛國主義思想上有所發展，從而有效推動學生的全面成長。

綜上所述，在小學語文教學活動中，良好的課前預習設計能夠有效培養學生的自主學習能力，課前預習活動質量高，學生才能在更為活躍的課堂氛圍中積極發言，教師才能從中提高學生對語文課程的參與度，學生的參與度提升，就能夠形成良好的語文知識學習習慣，從而在課堂學習過程中更為主動。因此，小學語文教師要精心設計課前預習環節的相關內容，以推動學生的全面成長。