小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)策略
——以統(tǒng)編教材為例

江蘇省高郵實驗小學(xué) 郭春紅

語文來源于生活，寫作更是對生活的記錄。我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》乃至后來流傳的唐詩、宋詞等，都是記錄作者的所見所聞所感，廣受文人學(xué)者的喜愛。寫作作為描述生活和表達情感的工具，在今天也不應(yīng)該受到學(xué)生的排斥。但是當前寫作教育存在的一些問題，導(dǎo)致寫作成為許多學(xué)生頭疼的事情。本文，筆者就結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)高年級學(xué)生提高寫作能力的必要性

寫作就是在紙上敘事、抒情，是對表達能力的訓(xùn)練。統(tǒng)編版課標對小學(xué)高年級寫作能力的要求是能寫簡單的紀實作文和想象作文，能表達真實感情，習(xí)作要做到語句通順、格式規(guī)范、書寫整潔，還要求學(xué)生具備一定的寫作速度。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)寫作過程中，養(yǎng)成觀察周邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在記錄生活的過程中熱愛上生活。課標對學(xué)生寫作能力的要求都是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。除此以外，中華文明流傳千年，留下了許多燦爛的文學(xué)作品，當代小學(xué)生練習(xí)寫作可以為日后繼承中華文化發(fā)展事業(yè)做好鋪墊。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀量少影響寫作能力

寫作本身是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生表達能力不強本身就容易讓學(xué)生對寫作避而遠之。加之現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)試技能培養(yǎng)，學(xué)生的課余時間都用在強化課內(nèi)知識上，課外閱讀拓展訓(xùn)練做得很少。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生寫作語言生活化且直白，語句啰嗦，反復(fù)重復(fù)同一件事。寫作都是厚積薄發(fā)的，讀書破萬卷，而后下筆如有神，沒有好的文章做養(yǎng)分，學(xué)生寫作時自然覺得困難。

（二）寫作脫離實踐

當前教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，精力往往都投注在課堂中，社會實踐經(jīng)驗少得可憐。這導(dǎo)致學(xué)生寫作時無內(nèi)容可寫，打消了學(xué)生自我練習(xí)寫作的積極性。練習(xí)命題作文時，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷，只能模仿范文編寫，導(dǎo)致表達感情不自然。沒有社會經(jīng)驗做素材，寫作就猶做無米之炊，難上加難。

（三）寫作教學(xué)死板化

當前，小學(xué)語文寫作的教學(xué)模式通常是教師規(guī)定寫作題目，再提供范文參考，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)寫作套路。這種形式的寫作沒有絲毫樂趣可言，學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)的是寫作套路，而不是學(xué)習(xí)作者的表達方法并體會寫作的精妙所在。觀我國留下的優(yōu)秀文學(xué)作品，無一不是作者情之所至，有感而發(fā)，讓人一讀便覺得其中所繪之景躍然紙上、作者所發(fā)之情充溢于心。而目前教學(xué)中存在的范式作文、套路習(xí)作嚴重影響了小學(xué)生寫作能力的提高。

三、提升小學(xué)高年級作文教學(xué)效果的策略

（一）增加閱讀，厚積薄發(fā)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作的關(guān)系，猶如房屋與建材的關(guān)系，閱讀為磚，寫作就是最終蓋好的大廈。學(xué)生只有閱讀做得多了，積累了足夠的素材，寫作時才能如有神助。古人曾講“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，寫文章做到這種程度，必須以大量閱讀做基礎(chǔ)。還有詩曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話雖是說書讀得多了，其中的含義自然就讀懂了，但也無意中講出了閱讀和寫作的關(guān)系，讀的文章多了，寫作能力自然也就提高了。所以，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生拓展課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，還要在引導(dǎo)閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生將書中精妙之處摘抄下來，讓學(xué)生對好詞好句進行積累和背誦。

例如，五年級第二單元主題是民間故事，單元的語文園地中有個活動“快樂讀書吧”，教師可以充分利用這些語文活動，讓學(xué)生搜集并閱讀課外的民間故事，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)悟故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都以什么樣的寫法進行描述，讓學(xué)生體會這些民間故事表達的主旨以及寄托的樸素愿望。除此以外，課本中“語文園地”活動中有一個部分叫“詞句段運用”，這部分通過比較詞句段不同的方式，讓學(xué)生體會哪一種表達更形象生動，這也是對學(xué)生寫作和表達能力的一個訓(xùn)練，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做這樣的訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量，厚積薄發(fā)。

（二）觀察生活，尋找素材

實踐是寫作的源頭活水，學(xué)生只有對生活進行細致的觀察，才有素材進行創(chuàng)作。提高小學(xué)生的寫作水平，必須要讓小學(xué)生體驗豐富多彩的社會活動，感受大自然的色彩斑斕。五年級教材中有一個寫作題目為《“漫畫”老師》，面對這樣的題目，學(xué)生需要根據(jù)生活中對老師的觀察，找到各位老師的特點，并進行描述。如果學(xué)生不會觀察生活，搜尋不到老師在衣著、外貌、性格方面的特點，就寫不好這種習(xí)作。每個人的眼光和思維都是獨特的，對事物觀察后會形成不同的感受，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，小學(xué)高年級學(xué)生寫作就是要求學(xué)生在觀察事物后描述自己的獨特感受，表達自己的感情。教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生拓展實踐、觀察生活。周末去登山，觀察山上的風(fēng)景，站在山頂俯瞰大地，感受山川的壯闊雄偉；走進樹林觀察樹林中陽光投下的斑駁光影，感受樹葉飄落旋轉(zhuǎn)時的美妙；傍晚欣賞天空壯闊的晚霞，觀察天邊云彩豐富變幻，感受夕陽的美好。學(xué)生在擁抱大自然的過程中，去感悟，去聯(lián)想，為寫作積累素材。要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教師可以采用讓學(xué)生寫日記的方法。為了保證自己寫日記時有內(nèi)容可寫，學(xué)生就會主動關(guān)注生活中的細微小事并進行思考。

（三）勤于動手，記錄靈感

小學(xué)生是對生活充滿好奇的，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生細膩豐富的情感，讓他們感受生活的變幻和美好，鼓勵他們將內(nèi)心所感記在紙上。對生活中每一件事情，學(xué)生只要心中對它有感想，都可以寫下來，看電影后寫自己的觀后感，讀一本書后寫讀后感，在月高風(fēng)清的夜晚寫一篇日記等等。勤于動筆才能鍛煉寫作能力。教師在鼓勵學(xué)生勤動筆練習(xí)寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達真實情感，寫作應(yīng)該是情感詩意棲居的地方，拒絕假大空套的寫作，讓學(xué)生在寫作中肆意揮灑心中感受。沒有感情做基礎(chǔ)，再美的筆調(diào)也不能打動人，提高小學(xué)生寫作能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生多表達內(nèi)心所感，多記錄情感浪花。學(xué)生練習(xí)多了，下筆創(chuàng)作時自然輕松流暢。

例如，教師在教完五年級上冊第二單元的民間故事后，充分利用語文園地提供的思路，讓學(xué)生將比較長的民間故事進行縮寫，用簡短的話描述一個故事，例如將《獵人海力布》這篇文章縮寫，縮寫完以后對照原文，看看故事情節(jié)是否完整，同學(xué)之間將縮寫相互交換，看對方表述是否清晰。如果學(xué)生覺得縮寫枯燥，教師可以讓學(xué)生對故事進行續(xù)編，發(fā)揮想象，對海力布變成石頭以后的故事進行編寫等等，讓學(xué)生多動筆練習(xí)寫作，理順學(xué)生的寫作思路。

寫作是學(xué)生情感棲息的地方，是讓學(xué)生表達自我的地方，教師要讓學(xué)生在寫作時闡述自己的真情實感，推動學(xué)生自我意識的覺醒，拓展學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生厚積薄發(fā)。寫作練習(xí)不拘泥形式體裁，日記、讀后感、生活隨筆等都可以去寫，教師讓寫作練習(xí)做到“百花齊放”。如此，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平肯定能有所提高。