挖掘學生潛力，構建小學數學智慧課堂

江蘇省張家港市城北小學 張 敏

在小學數學教學中，教師要深入研究數學新課標，從發展學生的數學核心素養入手設計教學內容，引導他們在學習活動中充分發揮主體作用，在主動學習中完成新知識的探索。在設計教學方案時，教師要結合教學內容精心選擇教學方式，引導學生借助情境、數學題目練習等進行深入學習，提高學習動力，充分挖掘自身潛力，促進思維的深入發展，更好地完成學習內容，構建小學數學智慧課堂。

一、以學生為主體，發揮學習主動性

在小學數學教學中，教師在推進教學活動時，不僅要采用創新的教學觀念，還要建立以學生為主體的教學模式，培養學生的自主學習意識，使其在獨立思考中理解數學概念，掌握數學公式。在數學教學活動中，教師要建立良好的師生關系，建立和諧的學習氛圍，設計學習任務，引導學生在任務引導下對數學學習產生興趣，在主動探索中挖掘他們的數學潛力。

1.打造和諧的課堂氛圍。在學習數學知識時，枯燥壓抑的課堂氛圍不能有效激發學生對數學學習的興趣，而在和諧快樂的氛圍中，他們會對所學的知識感興趣，主動投入到學習活動中。因此，在小學數學教學中，教師要建立平等的師生關系，建立以學生為主體的教學模式，給他們足夠的思考空間，認真分析教材中的內容。在平等的關系中，學生遇到問題時能主動提出來，教師要針對他們遇到的問題進行啟發和引導，使他們的自主學習不斷深入。

2.以任務激發興趣。在教學活動中，教師要在引導學生進行自主學習時，設計學習任務，引導他們在任務引導下進行學習，充分發揮主體作用。同時，在深入探索時，教師還要合理組織學生進行合作學習，引導他們在合作過程中受到啟發，提高自主學習能力。例如，在教學“周長是多少”時，教師可以引導學生進行合作學習，每個小組分到一些邊長為1厘米的正方形，并給他們布置學習任務，如：用6個小正方形拼成一個長方形，探索這個長方形的周長；用9個小正方形拼出一個大正方形，探索大正方形的周長，最快得出正確答案的小組成員每人可以獲得一朵小紅花。在任務激勵下，小組成員都能積極地進行探索和討論，他們通過討論快速用小正方形拼成了大正方形和長方形，并根據他們對所拼長方形和正方形的觀察和思考得出周長。通過實踐活動，學生加深了對長方形、正方形的認識，理解了圖形周長的含義，進一步掌握了長方形、正方形周長的計算方法。

二、結合情境開展教學，促進知識深化

小學數學教材中的數學知識對于小學生來說比較抽象，他們在自主學習中通過閱讀、分析等活動來探究所學內容，由于思維方式和思維能力的限制，很難掌握數學知識的本質。在教學過程中，教師可以利用情境引導學生的思維，引導他們在情境中集中精力，深入探索，快速理解抽象的數學知識，促進知識的深化，推動數學智慧課堂的構建。

1.創設多媒體情境。隨著多媒體在教學活動中發揮的作用越來越大，教師在進行小學數學教學時也要引入多媒體，把抽象的數學知識與多媒體中豐富的素材結合起來，給學生創設直觀、生動的教學內容，引導他們在課堂上認真觀察、深入思考，直觀感受這些抽象的知識，借助圖形加深對所學知識的理解。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以用多媒體給學生展示一些軸對稱圖形：戲劇臉譜、天安門、民間藝術剪紙，引導他們認真觀察軸對稱圖形，獲得直觀的認識，了解軸對稱圖形有對稱軸，沿著對稱軸對折兩邊的圖形能夠完全重合。學生了解了抽對稱圖形的特征后，教師用多媒體出示長方形、正方形、三角形、等腰梯形等圖形，引導他們判斷這些圖形是不是軸對稱圖形，并把軸對稱圖形的對稱軸畫出來。在多媒體情境中學習軸對稱圖形的知識，不僅能引導學生認識更豐富的圖形，還能有效培養他們的形象思維和空間觀念，加深他們對數學知識的理解。

2.創設生活情境。數學知識在生活中的運用是十分廣泛的。在小學數學教學中，教師要給學生創設生活情境，利用他們熟悉的生活引導，引導他們主動分析數學知識，體會知識在生活中的作用。熟悉的生活情境有效提高了學生的學習內動力，他們能深入分析所學知識，促進對知識的理解和深化。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以借助生活情境引導學生理解分數的概念。在認識分數1/2時，教師可以引導學生結合生活中常見的事物進行理解：把一個蛋糕平均切成兩份，每一份就是這個蛋糕的1/2；4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得的蘋果是全部蘋果的1/2；10支鉛筆平均分給兩個學生，每個學生得到的鉛筆是全部鉛筆的1/2。結合生活情境，學生對分數1/2有了直觀的認識。在探索1/3、1/4、1/5等分數時，教師同樣要引導學生結合生活情境說出分數在生活中的實際意義。通過生活情境中的學習，學生深刻理解了幾分之一的實際意義，能夠根據圖形說出、寫出正確的分數。

三、設計練習環節，發展創新思維

在小學生為主體的數學課堂中，要提高他們的學習能力，教師要加強對他們數學思維的訓練，引導他們在做習題時能從多角度探究，提升他們的思維靈活性和創新性，使其熟練運用所學的知識。因此在數學教學中，教師要精心設計習題練習環節，引導學生從多角度分析練習題目，找到題目中的已知量和未知量，拓寬解題思路。在習題練習中，教師可以利用一題多解的方法訓練學生的思維能力，促進他們創新思維的發展。例如，教師給出學生以下問題：李強和小慧兩人共有圖書54本。如果李強給小慧7本，則兩人圖書本數相等。他們原來各有圖書多少本？引導學生用兩種方法解決問題。在思考過程中，學生通過分析題目找到其中的已知信息：兩人共有圖書54本，隱含信息：如果李強給小慧7本書，兩人都有27本，根據這些信息寫出兩種計算方法。

方法一：54÷2=27（本）27-7=20（本）27+7=34（本）

答：小慧原來有20本圖書，李強原來有34本圖書。

方法二：7×2=14（本）54-14=40（本）40÷2=20（本）54-20=34（本）

答：小慧原來有20本圖書，李強原來有34本圖書。

運用多種方法解決問題，使學生在分析數學題目時能充分挖掘題目中的已知信息，找到不同的解題思路，不僅能引導他們的思維得到發散，還能有效發展他們的創新思維。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要從新課標的要求出發進行教學創新，設計豐富的教學內容，使學生在學習活動中充分發揮主體作用，在積極思考中發展數學思維，加深對數學知識的理解。在教學環節中，教師還要注重發展學生的創新意識，引導他們在探索知識和解決數學問題時從多個角度進行，促進數學知識的深化，發展創新思維，充分挖掘他們的數學潛力，推動教學活動深入進行，打造高效的小學數學智慧課堂。