如何利用數字化資源實現數學有效教學

江蘇省常州市新北區三井實驗小學 袁 怡

數字化是信息時代發展的里程碑。數據收錄，可以增強教學的全面性；數據保存，可以增強教學信息的保真性；數據傳遞形式，可以增強教學信息的趣味性。從小學數學教學應用數字化資源的現狀來看，數字化資源的綜合運用需要教師具備一定程度的技術水準；數字化資源與課堂的結合對于諸多教師來說較困難；教師并不善于根據教學內容選擇適合的教學工具；教師單純地依賴數字化資源而不懂得進一步改進。

一、增強數字化信息技術，奠定數字化教學的基礎技術水準

數字化產品在社會中廣泛應用的時間較短，諸多小學并不具備引進的土壤。這就使得這些學校的教師在進行數學教學時，還停留在傳統教學模式。初期引進時，教師在數字化教學手段上的應用技術參差不齊，多媒體資源在小學數學教學中很難充分地發揮作用。

1.對教師進行集體培訓。學校在引進數字化教學資源時，離不開數學教師將其應用于課堂中的功能。小學數學教師中年輕教師的占比并不大，諸多教師仍舊是傳統教學經驗豐富的老教師。從人員高效利用的角度來看，對教師進行集體培訓可促使老教師掌握數字化教學手段，又可以避免其與時代脫軌的窘境；從培訓成本上來看，教師與學校一般具備確定的合同關系，對老教師進行培訓，可盡可能地避免專業人才引進的長期額外支出；從培訓的效果上來看，老教師的教學經驗較為豐富，對教學課程的弊端也能充分地把握，在應用數字化資源時也知道如何正確應用。對教師的集體培訓主要是集中在數字化工具的基本操作、信息的獲取渠道、數字化信息和課堂的結合等。基本操作包括PPT的制作、電腦入門操作、統計表制作等；而信息獲取渠道包括教師交流工具、師生交流工具、教學資源下載渠道等。數字化與課堂的結合，需要教師根據線上交流或是教學課件下載等，發現其他教師的教學技巧在哪里，從而沉淀教學經驗，輔助自身的教學。比方說，在教授“圓的面積”時，教師可以在線尋找其他教師分享的教學課件，從而了解到興趣教學、問題設置、多媒體演示等多種教學形式。

2.引進復合型人才。教學改革的推進單純依賴老教師是無法綜合應對未來的教學發展的。學?？梢M復合型人才旨在從教學能力和信息技術方面找尋綜合型人才，一方面節省培訓時間，另一方面保障教師對信息技術掌握的效果。最為重要的是，對兩方面技術具備較好的掌握能力的人，在把握“如何將數字化資源應用課堂”的問題上具備一定程度知識和技巧。引進復合型人才一般包括三個渠道：其一，應屆大學生招聘；其二，經驗豐富的教師招聘；其三，內部教師的提拔。應屆大學生作為年輕一代，是教師團隊的中堅力量，也是教學體制改革與時代接軌的結合點之一；經驗豐富的教師是最為優秀的教學人才；內部教師是最為理想的教學人才。總體來說，學校需要對招聘的人才進行綜合考核。首先，入職前進行職業素養和職業道德考核；其次，進行任用期績效考核；最后，進行定期教學質量考核。

3.落實信息技術考核。為保證教師對信息技術的掌握具備客觀性，學校應當對教師進行信息技術考核?？己藘热莩穗娔X的基本操作外，還需要模擬一節課堂，要求教師根據命題進行教學設計，也應采取聽課的形式對課堂的實際教學效果進行檢查。其一，教師要掌握數字化工具的基本操作；其二，教師要具備將數字化資源初步運用于數學教學課堂的能力；其三，教師要能夠高效地依托數字化資源來展開小學數學教學。

二、改進教學手段，促進數字化資源與小學數學課堂的結合

小學生知識體系和邏輯推理能力較差，這需要教師在數學課堂中將教學內容盡量淺薄化。小學生好動的天性和較弱的耐受性，往往使他們無法充分地融入到教學課堂中去，這需要教學內容具備趣味性，同時教師也應充分提高小學生的課堂參與度。

1.知識淺薄化。數字化教學資源擁有較多的教學可能，比方說可以用數十個三角形模擬組成“圓”，可以將平行四邊形的面積教學轉化為兩個三角形的面積計算等，不需要運用折紙等實踐操作便能將課堂的步驟進行簡化，將實物探究轉化為看圖理解，便于學生理解。教學內容淺薄化并非是傳統意義上的直接揭示答案，而是在取得學生理解能力和教學內容之間的平衡后，得到最為符合小學生認知規律教學手段。在此之中，教師所要做的也并非是直觀地揭示答案，或是讓學生直接記住答案或定理，而是通過簡單的引導方式，讓學生按照正確的理論推導步驟，一步步揭開結論的面紗，便于學生理解結論的同時鍛煉學生的學習能力。

2.知識教學的趣味性。比起枯燥的知識，趣味性的教學內容更能吸引學生的探究興趣。學生產生了學習的興趣和激情，可以促使學生發揮主觀能動性參與到教學中去。一般來說，學生學習能力是基于學生知識體系和理解能力的。學生具備主觀能動性，意味著能保持較高程度的神經興奮來促使深層記憶浮現于表層，易于學生提取運用；學生理解能力達到最大值，對事物的判斷掌握能力顯著提高。要提升教學的趣味性，教師可以根據小學生的心理、年齡特性來綜合調整教學方案，比方說，可以運用視頻教學、圖形教學等。

3.知識教學的參與度。部分學生不能充分地融入到班級中。對于此類后進的學生，教師要善于調整自身的教學手段?？梢允遣扇∮螒颉⒆灾饔懻摰冉虒W形式，讓學生自發或被迫融入到教學課程中，最終增強學生的參與廣度。為提升學生的參與深度，教師還要善于把握與學生的互動，使學生能高度重視課堂，并對課堂中提出的問題進行思考。

4.數字化資源的針對性應用。不同的教學內容往往需要不同的教學方式予以支持，比方說需要抽象理解能力的三視圖教學，亦或者是說不同三角形、四邊形的面積計算方式等的理論探究，教師在運用數字化資源時，教學內容不同，運用的角度也應當有所不同。對于前者而言，教師要綜合利用電腦3 D圖形創設能力，讓學生能夠從不同角度去看展示的立體圖形，同時，視圖的結果也可以直觀地表現出來，可以極大地解決學生想象能力較弱的窘境；對于后者來看，教師可利用表格等對各個計算方式進行對比，讓學生發現其中的差異和聯系。

5.數字化資源的改進性應用。數字化資源總歸只是代碼，對于學生來說，其內容雖然豐富，形式雖然多樣，但終究不具備較高的真實性，教師在進行數字化教學時，也不可避免地走向“言傳身教”的地步。針對于此，教師要善于發掘數字化資源的運用方式，使課堂更加生動有趣，讓學生沉浸在教學的氛圍中，對課堂中設置的問題進行獨立思考。同時，教師也要善于彌補數字化教學的不足，善于運用實踐操作、肢體語言等，讓課堂更具備趣味性、真實性、生動性，使課堂充滿生命力。

數字化教學是當下教育體制改革的途徑之一，也是提升教學課堂趣味性、靈活性、生動性的關鍵舉措。為了更加高效地將其應用于小學數學課堂中，教師可以從信息化人才、信息化教學手段、信息化教學工具、互補教學策略四個角度出發，讓數字化資源在小學數學教學課堂得到高效的運用。