小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

福建省云霄縣實驗小學(xué) 湯蔭花

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，近些年，各行各業(yè)都在進(jìn)行改革，學(xué)校教育也不例外。在新課改的大環(huán)境下，分層教學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門有著強邏輯性的學(xué)科，與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，實施分層教學(xué)更是非常有必要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能對所有的學(xué)生都“一視同仁”，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化教學(xué)，可能導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容時難以調(diào)動積極性。而分層教學(xué)則彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同方式的教學(xué)，關(guān)注到了每一個學(xué)生。所以，分層教學(xué)不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)中很有必要，對于教師在其他學(xué)科的教學(xué)方式上也有一個參考和借鑒的作用。

一、分層異步教學(xué)的概念

想要分層教學(xué)工作有效地開展，教師首先就要理解什么是分層異步教學(xué)，以及它和傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別。分層異步教學(xué)，顧名思義就是對學(xué)生進(jìn)行有層次性的、不同節(jié)奏的個性化教學(xué)，其分層的依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是在教授相同學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的前提下，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等進(jìn)行分層，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，保證不同層次的學(xué)生在不同教授方式下都能學(xué)習(xí)到新的知識內(nèi)容。

我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方式中幾乎都是教師占主體，一般是教師講解學(xué)生聽的模式。對全班學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致知識接受能力較強的學(xué)生很快就學(xué)會了，無法進(jìn)行更深層次的知識延伸；而對于知識接受弱一點的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)起來可能就會比較被動和吃力，無法發(fā)揮班級每個孩子的學(xué)習(xí)能動性。而分層異步教學(xué)正是彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，為不同學(xué)習(xí)情況的孩子制定不同學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

二、分層異步教學(xué)的實施情況

1.對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，就是要根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對不同層次的學(xué)生采用不同方式教授相同的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層之前，老師應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情以及專注力做一個全面詳細(xì)的了解，然后再將同一水平的學(xué)生歸為同一層次進(jìn)行教學(xué)。比如說在“計算長方形周長”的時候，老師就可以按照善于總結(jié)和善于計算的形式將學(xué)習(xí)進(jìn)行分組。善于計算學(xué)習(xí)組的學(xué)生就可能會發(fā)現(xiàn)長方形周長等于四條邊長之和，善于總結(jié)學(xué)習(xí)組的學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)長方形周長等于長加寬之和的兩倍，最后教師就要對兩組學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

值得教師注意的是，對學(xué)生進(jìn)行分層并不是給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”“差生”的標(biāo)簽，所以老師在分層的時候要注意方式方法。為了杜絕學(xué)生的攀比心理，教師不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行公開，讓學(xué)生明白他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，同時在學(xué)習(xí)過程中還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化對分層做出及時性的調(diào)整，而且老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予鼓勵，讓每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

2.給學(xué)生設(shè)計分層性目標(biāo)。雖然分層教學(xué)強調(diào)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要一致，但是教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師的教學(xué)重點是基本知識，讓學(xué)生將課本上的知識掌握牢固；而對于學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生，教師可以基于課本上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁１热缯f在教學(xué)“正方形周長和面積關(guān)系”時，對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，老師就可以用實物進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白二者之間的關(guān)系；而對于學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，老師就可以鼓勵學(xué)習(xí)通過算式進(jìn)行證明，然后兩組學(xué)生通過交流互相分享方法。

3.對學(xué)生進(jìn)行分層性練習(xí)。為了保證全班學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識都能牢固掌握，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況，對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分。教師設(shè)置課堂問題和課后練習(xí)時，要基于對班上學(xué)生綜合情況的了解，設(shè)置不同難度層次的題目，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。比如說針對同一個知識點，教師可以先問一個全班學(xué)生都能參與的、普適性的基本問題，然后基于此問題再進(jìn)行延伸。教師也可以對同一個知識點采取不同的提問方式，還可以對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的課后練習(xí)題等等。就比如上述講“正方形的周長和面積”時，老師可以先問學(xué)生周長和面積分別該如何計算，然后再提問周長和面積之間的關(guān)系，讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能有適當(dāng)?shù)难由焱卣埂Ｔ谡n堂提問互動的過程中，老師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生間相互討論學(xué)習(xí)，使每個層次的學(xué)生都能進(jìn)行發(fā)散思考。

4.對學(xué)生進(jìn)行分層性評價。老師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的影響，積極的評價可能會大大提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)習(xí)效率；反之，消極的評價很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心消退，甚至對學(xué)習(xí)沒有了興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教學(xué)目標(biāo)的差異以及設(shè)置問題練習(xí)難度的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行分層性的、個性化的評價。在評價的過程中，老師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重孩子的個體差異，更多地去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，進(jìn)行客觀、立體的評價。

比如說教師在進(jìn)行評價時，可以評出“全班成績最好的學(xué)生”“課后練習(xí)正確率最高的學(xué)生”，也可以選出“全班進(jìn)步最快的學(xué)生”“板書最好看的學(xué)生”“字寫得最好看的學(xué)生”以及“課堂回答最積極的學(xué)生”等等，發(fā)現(xiàn)孩子的個體差異，從多個維度對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，提高學(xué)生的學(xué)生積極性和自信心。同時教師要定期基于這些學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地提升。

5.鼓勵不同層次學(xué)習(xí)進(jìn)行互助。在學(xué)習(xí)過程中，除了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生同伴之間也可以相互探討學(xué)習(xí)。所以，在集體教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互討論、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想上的碰撞，同時也可以讓學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，這樣不僅讓第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，還能讓第一層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，其實也是一個互幫互助的過程。就比如說在探究“路程問題中速度與時間的關(guān)系”時，實踐操作能力強的學(xué)生就可以和計算思考能力強學(xué)生的結(jié)為一組進(jìn)行合作，互相取長補短，共同學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)對促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及評價的分層，同時促進(jìn)不同層次之間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異性，極大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種個性化教學(xué)更應(yīng)在全國的小學(xué)教學(xué)階段廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。