指向核心素養的科學微課程實踐

江蘇省如東縣教師發展中心 石衛新

現代課程理論逐步重視兒童對課程的感受與體驗。校本化的科學微課程注重兒童學習科學的自主性，強調科學學習過程的親身經歷與體驗感悟，有效彌補了科學課堂教學“時空、場所、器材、技術”等資源不足的不利因素，有助于科學學科核心素養的形成。

一、科學微課程的定義

本文的科學微課程概念是指利用可以發展學生科學素養的科學教育元素與素材，圍繞一定的主題系統開發、編排或制作的自主性學習科學的資源包。“科學微課、科學美篇、科學短視頻、科學園地、科技實踐場所、科學簡易教材”等主題資源包是科學微課程呈現的主要形式。

科學微課程學習是學生科學核心素養提升的重要途徑，設計規劃課程時應體現下列特征。

1.科學味。作為科學課程學習的第二種途徑，科學微課程應該飽含科學知識、科學實踐、科學思維、科學精神等方面的內容，微課程是基礎科學課程內容的補充，應該充滿濃濃的科學味。

2.主題性。可以影響學生科學素養的資源素材龐雜，一門微課程應選擇一個主題，圍繞主題對收集的相關素材與資源進行開發，以精致的編排體現課程的主題性。

3.情趣點。科學微課程得天獨厚的地理、物種、環境、色彩等資源可激發兒童的好奇心，理趣交融的學習過程可促發他們的情感點。利用科學微課程資源優勢，呈現直觀、美觀、豐富的結構性素材，可以讓科學學習更有意思。

4.活動味。親歷體驗是科學學習的重要方式。科學微課程的學習應富含探究探索性質的活動，既能滿足兒童天生愛動手的習慣，又能給予他們學科學的經歷體驗，有助于科學核心素養的提升。

5.時效感。科學微課程要關注社會重大事件，承擔起相應的社會責任，體現時代所賦予的學科使命，還要善于抓住重大科學事件，體現科學技術的重要價值、科學人物的重要貢獻、科學知識能改變世界等社會話題，展示科學與生活的密切聯系。

6.思維性。 批判性、邏輯性是科學學習要培養的重要思維能力，科學微課程活動要強化學生不唯本、不唯上的思維品質，培育學生實事求是的科學觀念。

二、科學微課程的類型

根據科學微課程的性質，它的執行應具備“內容精簡、主題鮮明、視角集中、執行靈活、整合度高、可選擇性強……”等操作性特點，參考小學科學課程的課程目標、課程內容、學習方式、實施建議等要求，可以給科學微課程這樣分類。

1.閱讀觀看類。科學閱讀課程、科學影視課程……以科學童話、科學現象、科學事件、科學人物、科學歷史、科學事件等相關書籍、影視為內容編排的微課程資源包。

2.操作實踐類。科學小視頻制作課程、科學小實驗操作活動、科技小制作課程、科學種植課程、科學養殖課程、班級生命角課程、行知園地課程、科學小論文撰寫課程、觀鳥課程……以學校、家庭、周圍環境等資源，以解決問題、完成項目、實踐體驗為目的編排的微課程資源包。

3.考察參觀類。濕地公園考察課程、植物園考察課程、動物園考察課程、科學博物館（科技館、研究所）參觀課程……以社區科學資源、科學場所、科學比賽等資源為內容編排的微課程資源包。

4.重大事件類。即時科學常識課程 ，如：認識新冠肺炎、認識SARS病毒、認識海嘯、認識臺風……把隨時發生的重大社會科學類公共性事件作為科學學習的課程資源包。

三、科學微課程的實踐反思

通過對科學微課程的定義與分類研究，依據“小、活、精、美、趣”的選擇標準，學校在細化、完善、補充、重組科學課程方面進行了實踐嘗試，并取得了一些感悟。微課程的實踐體驗讓課題組認識到，科學微課程活動對學生核心素養的培養效果顯著。

1.微課程的綜合性促進了學科間的融合。科學微課程依托于活動項目，而活動項目解決問題的過程需要學生應用多學科知識與能力的積累共同發力。可以說科學微課程活動打通了學科間的壁壘，促進了學科間知識的整合。

2.微課程的選擇性有助于學生開展深度學習。學生可以根據自己的需要、興趣、特長來選擇參加微課程項目，促進個體相應知識點最近發展區質的改變。所選項目的親歷體驗感增強，有助于個體形成愛好與特長，微課程活動促進了學習深度和深度學習。

3.微課程的有效性促進學科核心理念的轉變。科學微課程的特點實現了各學科學習活動相互交叉，改變了單課程教學的不足，實現了多學科課程知識、技能、情感的融合，促使單課程的學科思維向多課程的全面育人轉變，實現科學核心素養到核心素養的轉變。

4.微課程的學科性促進了基礎科學課程的學習。微課程彌補了課堂教學時空間與資源的不足，增加了探究學習的時間，激發了學生的興趣，能對科學課堂內的一些知識起到強化與鞏固作用，有利于科學素養的形成。

但在實踐嘗試中有幾個問題值得我們注意。

1.根據教師能力開發課程。課程開發需要教師有較強的課程開發能力，一線教師缺少深厚的理論功底，無法承擔系統開發一門課程的能力與精力。但科學微課程的微特點讓一線教師的參與具備了可能性。因此，校本微課程的開發切入口宜小，要了解教師專業素養中的擅長之處，發揮他們的個體特長，同時要注重一線教師的團隊力量，利用群體的智慧可讓微課程的開發更完美。

2.根據學生年齡安排課程。低年級宜安排“激趣類”課程，可從孩子對科學的好奇心入手，引導他們用科學的思維方式思考問題，提升孩子對科學的興趣。課程的選擇可從科學繪本閱讀、小視頻、小實驗等內容入手，著重培養孩子的觀察能力。中年級可安排“操作類”課程，從簡單的科學小實驗入手，幫助學生建立用數據驗證猜想的科學思維，完善學生的實驗操作能力。高年級可安排“探究類”課程。著重從自主搜集證據，整理證據，進行批判和反思，得出科學的結論。

3.根據活動需要選擇課程。科學微課程因選用需要不同，所編排的內容時長各不相同。有的是“單主題單課時”課程，像《認識“紅樹林”》《石頭的秘密》等，一個主題可能只需15分鐘左右就能解決；有的是“單主題多課時”課程，如“橋梁系列”制作活動，可能需要6到8課時；還有的“長時間實踐操作系列”課程，如《養殖中國鵝》《校園小氣象臺》等課程，延伸到幾個月或一個學期。而“重大社會事件科學常識”課程，如《認識“新冠肺炎”》，要求教師在短時間內開發并使用，對時效的要求很高。因此對課程的選擇要根據需要，適合的才是最好的。

總之，科學微課程的實踐可以滿足學生與班級個性化的科學學習需求，有效體現科學課程的全維育人功能。為營造“大科學教育”氛圍，促進學生核心素養的形成，提供了一條有益的道路。