行而有思，思而行遠
——“我和金陵有個約會”研學旅行活動課程的實踐與省思

浙江省寧波濱海國際合作學校 石 瑜

2019年，筆者所在學校四、五年級師生開展了“我和金陵有個約會”主題研學實踐活動，以教育部《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》為指導(dǎo)，設(shè)計了以文化考察為特色的研學旅行課程，旨在促進學生在實踐體驗中建立歷史文化視角，感受中華文化傳承，增強民族自信心及認同感，取得了較好的教育教學效果。本文從研學課程的目標定位、設(shè)計實施、實踐省思三方面展開，對本次研學旅行進行回顧與反思。

一、課程的目標定位

“我和金陵有個約會”研學旅行課程，旨在挖掘南京獨特的文化資源優(yōu)勢，以南京當?shù)匚幕癁榍腥朦c，以中華傳統(tǒng)文化為大背景，將其轉(zhuǎn)化為課程資源，開展綜合實踐活動，以“立德樹人、實踐育人”為根本目的，秉持“知行合一”的教育理念，引領(lǐng)四、五年級學生“游歷”南京多個文化地，了解與此有關(guān)的風土人情、歷史典故，在“游”與“學”的探究過程中增長知識、發(fā)展能力、豐富思想，提升自身的核心素養(yǎng)。

本次課程定位主要源自四個方面：一是真實的學習情境，關(guān)注學生在實地的情感體驗與收獲；二是具體的學情，參與研學活動的是四五年級的學生，在目標定位時應(yīng)充分考慮學生的身心特點；三是綜合的學習內(nèi)容，研學課程多方面展開又融為一體；四是整體能力的培養(yǎng)，本次研學課程需要學生運用多方面能力，以促進學生情感、意志、智力、能力的整體發(fā)展。

二、課程的設(shè)計實施

為了讓研學活動更深入有效，“我和金陵有個約會”課程建立了“學生廣泛參與、組織管理規(guī)范有序、文化氛圍健康向上、安全責任落實到位”的研學旅行模式，從理念、組織、制度等方面出發(fā)，整體推進各項工作，采用“定點參觀+實地感悟”的全程體驗式教育模式。

1.行而有備。思想是行動的先導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂教學相比，研學旅行作為一種新型的校外教育形式，有較多生成性、不可控性，因此首先要確定研學旅行課程的框架設(shè)計問題，以團隊合作、綜合考量的方式推進課程開發(fā)。

（1）前期準備，提高學生區(qū)域文化認知能力。金陵是個什么樣的地方？在老師的引導(dǎo)下，學生提前搜集資料，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式，廣泛了解南京的地理、歷史、文化、名勝古跡、傳統(tǒng)美食等自己感興趣的地方，提高對研學旅行地點的整體文化認識。

（2）學生視角，確定研學主題。研學旅行面向的對象是學生，有了第一步的知識儲備，在確定研學旅行“站點”的時候，我們從學生感興趣的方面出發(fā)，結(jié)合學生視角，充分發(fā)揮了學生的“創(chuàng)生”能力，師生共同參與制定了貼合學情的研學旅行小主題，即“往昔今夕，感悟文教之美；攜手歷史，放眼美好未來；街巷之間，品味金陵美食”。

（3）分工合作，開展研學動員。針對以上三個主題，我們對學生和帶隊教師進行分組，旨在將責任落實到人。每一組學生重點研究某一專題的課程內(nèi)容，同時兼顧其他小組的主題。

發(fā)放“告家長書”，對研學內(nèi)容、線路安排、行程規(guī)劃等進行具體講解，讓家長了解研學活動的目的和意義，取得家長支持，形成家校合力。

2.行而有思。學生是研學活動的主體，在研學過程中教師一定要引導(dǎo)學生在實地參觀、實踐中形成主動學習、積極思考的習慣，組織有效的師生互動、學生小組合作學習，對主題進行體驗與探究。

自古以來，南京就是一座崇文重教的城市，有“天下文樞”“東南第一學”的美譽。本次研學就從文廟朝天宮的祭孔學禮開啟。且游且學，且行且思，學生們在旅途中學習，在行走中成長。但是，盡管研學前已做了大量的準備與預(yù)設(shè)工作，具體研學過程中仍會遇到一些事先未考慮到的情況，需要研學老師、學生做好變通與應(yīng)對，這也是研學旅行另一種魅力的體現(xiàn)，讓研學時間充滿著快樂與驚喜的發(fā)現(xiàn)。

3.思而行遠。“大道行思，取則行遠”。研學的每一天晚上，三個不同主題的研學小組成員都會在帶隊老師的指導(dǎo)下精心準備第二天的小組匯報，以讓研學成果得到進一步的梳理和提升。因為源自實地的體驗和真實的感受，小組的分享匯報非常精彩生動，得到了其他組的同學和老師們的一致肯定。

比如，“文教組”現(xiàn)場演示講解了古代祭廟的步驟和禮儀，通過比較古今教育方式、教育理念的歷史變遷，分享了自己的心得感受。對孩子們來說，這既是一次全新的人生體驗，又是一次難忘的精神洗禮。“歷史組”通過圖文結(jié)合的方式，介紹了各研學點的歷史文化，用一首首詩歌表達了對古圣先賢和仁人志士的崇敬和懷念，更堅定了要努力學習、長大成為有用之人的決心。“你知道南京吃鴨子的歷史是從什么時候開始的嗎？”“美食組”的成員則通過實地考察、采訪專業(yè)人士等方式，以金陵“鹽水鴨”為例，介紹了金陵“鴨文化”及歷史，講解了鹽水鴨的制作工藝、步驟，還分享了它的營養(yǎng)價值及經(jīng)濟價值，并集體朗誦了一首李白的《金陵酒肆留別》，贏得了其他小組的同學與老師的陣陣掌聲。誠然，這些老底子的南京味道，帶給孩子們的不僅是味蕾享受，更是一種文化熏陶。

三、課程的實踐反思

本次研學旅行活動課程受到了學生及家長的廣泛認可，也為后續(xù)學校其他研學旅行課程的開發(fā)和實施提供了一個借鑒案例。回顧整個課程本身，要實現(xiàn)高質(zhì)有效的研學，筆者認為有以下幾個需要把控的關(guān)鍵點。

1.創(chuàng)新形式，趣味研學。研學旅行為互動式教學、體驗式教學提供了平臺，教師可以給予學生更多的主動性。因此在設(shè)計研學旅行時，老師可以改變?nèi)桃?guī)劃帶隊的傳統(tǒng)形式，應(yīng)更多地激發(fā)學生的組織意識。比如，教師可以引導(dǎo)學生提前收集研學站點的歷史文化資料，鼓勵學生參與研學路線的設(shè)計，讓學生通過競選的方式獲得小領(lǐng)隊資格等，提升研學過程的趣味性、激發(fā)學生的學習積極性。

2.思考探究，智慧研學。一般來講，小學生從到達研學旅行目的地開始就進入興奮狀態(tài)，教師如果不加以引導(dǎo)，很容易讓“研學”變成了“旅游”。因此，研學旅行前，學生需要一定的知識儲備。教師要引導(dǎo)學生帶著問題有針對性地研學。因此在研學旅行的活動過程中，教師帶領(lǐng)學生實地參觀體驗時，除了給學生“搭支架”，還要多留一些時間，引導(dǎo)學生進行自主的觀察、思考、討論和探究，忌重游玩輕思考、重講解輕發(fā)現(xiàn)。

3.交流反饋，升華研學。反思是學習中的重要一環(huán)，它強調(diào)學習者回顧和總結(jié)自己的真實體驗，系統(tǒng)地重構(gòu)認知經(jīng)驗，從而指導(dǎo)其后續(xù)的學習行為。研學旅行相較一般課堂歷時長，及時反思有助于學生不斷改進，從而最大限度收獲成長。教師應(yīng)在每一主題活動結(jié)束后組織、引導(dǎo)學生對研學成果進行梳理和總結(jié)，給學生提供分享交流的機會，通過開展激勵性的評價促進學生更好地發(fā)展自己。

研學旅行雖是個老詞匯，但通過新的實踐嘗試，總會有不同的收獲。正是一次次對課程的開發(fā)與設(shè)計，才讓研學旅行課程更加科學、更有內(nèi)涵，讓學生在邊走邊學的課堂中，在生命的潤澤與感悟中，走得更高、更遠、更堅實。