小學生習作訓練的著眼點和突破點

江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學 薛亞兵

當前，語文課程改革已進入深水區，閱讀教學改革已步入了一個新階段，其實效性也有了明顯增強，但作文教學質量尚未得到根本提高。筆者從教二十余年來，一直在問自己這樣一些問題：學生的作文是在每周兩課的作文課上提高的嗎？學生習作訓練的著眼點和突破點到底在哪兒？學生的作文該如何指導？小學生習作訓練的著眼點和突破點在哪兒？下面幾個現實中的案例也許能給我們一絲啟發，讓我們的思維有一個改變。

一、與其說爛方法，不如突破瓶頸

【案例】

記得那天，我整理完手中的活兒正準備回家，“哐啷”“哐啷”一聲又一聲傳至耳際，我循聲望去，原來是幾名即將參加市運會的同學在訓練，他們正舉杠鈴呢！體育老師在一邊兒指導，我便過去與體育老師聊了起來。他是一位非常優秀的體育老師，每年訓練的學生參加各級運動會都能取得很好的成績。當我問到這位練舉杠鈴的學生將參加什么項目的比賽時，他告訴我是50米短跑。當時我就納悶兒了，短跑你不訓練他跑，讓他在這兒舉杠鈴是不是張冠李戴了。他笑了笑說了這樣訓練至少有這樣幾點好處：一訓練了他的腿部肌肉和手臂的張力，這讓他在跑的過程中能以輕盈的步伐奔跑；二訓練了他的爆發力和持久力，這對他在最短的時間內提到最快的速度并保持這種快速度很有幫助；三培養了他的堅強意志力，這是作為一名優秀運動員的必備因素……

【反思】 回家的路上，我就在想：是呀，賽跑的要領哪個體育老師不講呀，運動員在賽場上哪個不是拼命地跑呀，小時候我也曾經當過短跑運動員，當時也是一味拼命跑，可腿就是不聽使喚邁不向前，看來不是跑的方法問題，而是腿部沒力，沒有后勁。再聯想到我們現在的作文指導，如果我們一味地指導學生寫作文的技巧，我們的學生就會眼高手低。作文指導課上，提到寫人，學生知道要把人物的外貌、語言、動作、心理、神態等寫具體；談到記事，他們知道要寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果……可是一下筆就如榨油般磨蹭半天，寫出來的文章毫無生氣。我們的學生為什么說起方法來頭頭是道，寫起文章來卻不知所云呢？其實，只要我們稍作反思，就會發現學生說的正是老師在作文指導課上經常說的作文“要訣”，這說明學生聽課很認真，問題出在學生的語言表達基本功上，出在老師作文指導的方法上。我們不妨換一種思維，先別忙著謀篇布局，先進行片段訓練，從身邊事寫起，從一點寫起，夯實學生語言基本功。

于是，我每天在黑板上寫一句話，要求學生擴寫一段話。（因為所教年級為高年級，若是中年級可降低要求，由一句話擴寫成兩句話，兩句話擴寫成四句話。）因為我寫的這句話離學生的日常生活很近，再加上學生的好勝心特別強，總想比比誰寫得最長，有些學生竟然寫成一篇大作。我高興極了，我并沒有講中心、起因、結果，他們卻寫得非常流暢。每天上課前五分鐘，我都會引導學生把自己寫的片段讀給別人聽，沒想到他們互相學習，互相競爭，語言的功底竟越發老練，寫法也多樣化了。

看來，字、詞、句、段、篇中，作文指導的著眼點要放在由句成段的訓練上，只有由句成段的瓶頸突破了，學生能用“放大鏡”寫東西了，自然就言之有物了，謀篇布局就簡單多了。

二、與其濫寫文章，不如煉其眼力

【案例】

上師范時，“三字一畫”是苦練的基本功。每次練字之前，書法老師總要叫我們讀帖，當時我覺得這純粹是浪費時間，于是一翻開字帖就急忙臨寫了起來，我寫得很認真，大有穿硯墨池的決心。可是，一年下來，字倒寫了不少，可就是不見長進。好在我還算謙虛，把自己的困惑告訴了老師，老師把其中一個字的一個筆畫加長了一些，頓時覺得這個字好看多了。老師問我讀帖了嗎？我羞得滿臉發燙。接著，老師隨手指了字帖上的一個字，問我寫這個字時應注意哪一筆，我這才明白讀帖的作用。老師告訴我，讀帖就是要看出字貼上的字與自己寫的字有何區別。后來，我每次寫前都認真研究字帖，寫好后再進行比較，果然進步明顯。由于我經常讀帖，眼力也進一步得到鍛煉，過一段時日再拿出來看時，就能發現更多缺點，我想這可能是眼力提高的緣故。

【反思】 許多老師經常讓學生寫日記，還要求每日不少于多少字，不少學生怨聲載道，他們有的找一篇現成的作文稍作修改（通常出現把精彩的語句改成了病句、廢話）；有的如記流水賬，把從早到晚發生的所有事情統統記錄下來，無重點無主題；有的則無話找話，無病呻吟……我想這樣濫寫文章，只會使學生越來越怕寫作文，越來越寫不好作文，再加上老師根本沒有精力細讀這些文章，他們只是看看文章的篇幅打一個等級，誤導了部分學生以為自己寫得還不錯，他們的眼光只有這么高，天長日久，辨別文章優劣的眼力將會喪失，根本不知道什么樣的文章是一篇好文章。

有什么樣的眼力，就能寫出什么樣的文章來。就如同有什么樣的讀帖能力，就能寫出什么樣的字來。小學作文指導，我覺得佳作引路是比較好的方法。精讀佳作，能使學生練就一雙品文悟章的慧眼。只有能看出文章的優缺點，自己在寫作文時才能做到擇優去劣。這一點，在學生作文起步時顯得尤為重要。我們不但要訓練學生辨別文體的能力，更要訓練學生辨別語言基本功的能力。比如，我在教《孔子游春》一文時，找出《論語》中寫孔子與眾弟子對話的語段，與文中語段進行比較，學生閱讀古今兩種不同的寫法后，發現古人的文章更加精煉，如老酒一樣更加醇美。我想，如果平時經常運用古今中外的經典語段，讓學生品一品，辨一辨，他們一定能練就一雙火眼金睛。

當一個學生能發現自己或別人作文中的優缺點時，他的作文已經不太需要老師擔心了，因為他的眼力已經證明了他的寫作能力了，他將不斷修正改進，令文章日趨完美。

人非圣賢，孰能無過，更何況一名小學生呢？我們要容許學生的作文出錯，及時找出原因，采取積極有效的措施，他們一定會愛上寫作。